OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA. CEPA- LEÓN

 Pincha en la imagen para acceder a la observación de la profesora mentora Inés Garrido:

Foto de Aryan Dhiman en Unsplash

OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA SECUNDARIA (BURGOS)

 Pincha en la imagen para acceder a la reflexión de observación de la profesora mentora Ana Berta Porras:

Foto de Miguel Alejandro García Bilbao en Unsplash

OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA FRANCÉS EOI (ARANDA DE DUERO, BURGOS)

Observación de la profesora mentora Bárbara Formichi al profesor observador Francisco Rodríguez en la Escuela Oficial de Idiomas de Aranda de Duero (Burgos).

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OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA INGLÉS SECUNDARIA (SORIA)

Observación de la profesora mentora Alba María Moreno a la profesora observadora Gladys Valadés en el IES San Leonardo de San Leonardo de Yagüe (Soria).

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OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

Observación de la profesora mentora Clare Welch a la profesora observadora Rita Rabanal en la Academia de Caballería Teniente Galiana de Valladolid.

El pasado miércoles, 15 de febrero, tuve la oportunidad de realizar una visita a la Academia de Caballería Teniente Galiana para observar las clases de Rita Mª Rabanal, profesora de inglés y mi compañera en el proyecto. También me acompañó en esta visita Alba de Íscar Alonso, alumna del Máster en Educación Secundaria en la UVA y profesora en prácticas.

Las dos teníamos mucha curiosidad puesto que se trata de un contexto muy diferente al que estamos acostumbrados en Educación Secundaria. En primer lugar, es importante explicar que los alumnos de la Academia están cursando un ciclo formativo de grado superior que pertenece a las enseñanzas de formación profesional autorizadas en centros docentes militares. Se trata de una enseñanza militar para el ingreso en la escala de suboficiales del Arma de Caballería. Este tipo de enseñanza se organiza en tres cursos y Rita imparte docencia del módulo de inglés en los dos primeros cursos. Por lo tanto, todos los alumnos son militares, con edades comprendidas entre 18 y 34 años. Según nos explicaron ellos mismos, algunos han accedido a esta formación por promoción y otros por acceso directo mediante un proceso selectivo.

Se puede apreciar que los conocimientos previos de inglés de los alumnos varían mucho según la edad y la anterior trayectoria educativa y profesional, pero, todos tienen el mismo objetivo a corto plazo: al finalizar cada  curso, deben presentarse a un examen oficial de inglés cuyo nivel se sitúa entre B1 y B2. La nota obtenida en esta prueba tiene gran importancia para ellos a nivel profesional. Aunque es un examen de inglés general, los alumnos tienen unas necesidades de comunicación muy específicas relacionadas con su formación militar y sus competencias profesionales. Nos explicaron que más adelante, en los cursos superiores, el inglés general deja paso a un inglés militar y técnico.

La jornada comenzó a las 8:00 con todos los alumnos reunidos en formación en el patio para el izado de la bandera.

Hora: 8:05 - 8:55          Grupo: 2ºB (17 alumnos)

Los alumnos están leyendo el relato Night de Elie Wiesel sobre las experiencias del autor en el campo de concentración de Auschwitz y todos los días se dedica la primera parte de la clase a la lectura. Rita pide voluntarios para leer en voz alta y ayuda con las dificultades de pronunciación. Algunos alumnos tienen el texto en sus ordenadores, pero también se proyecta en la pantalla. Después de cada párrafo, Rita pregunta si hay dudas y pide participación de los alumnos para inferir el significado de palabras y expresiones desconocidas (eagerly, wizened, fellow, narrow, up to your neck). En esta tarea los alumnos son los claros protagonistas; Rita se limita a guiarles y a confirmar sus ideas. Una vez que hayan deducido el significado, usa el Oxford Learner’s Dictionary online proyectado en la pantalla para ofrecer algún ejemplo más de las palabras nuevas en contexto. También facilita la comprensión de los alumnos señalando y recordando las estructuras gramaticales estudiadas anteriormente: con la ayuda de un ejemplo que conocen (It must be the postman.) son capaces de deducir el significado de ‘He must have been up to his neck.’ Durante los 20 minutos que dura la actividad, Rita emplea únicamente la L2 y anima a los alumnos a hacer lo mismo.

Pasamos a una actividad de transición y repaso. Primero, Rita pregunta a los alumnos, “What did you do yesterday?” y ellos ofrecen respuestas orales; “I studied,” “I went to get my hair cut.” A continuación, con la ayuda de los alumnos, Rita repasa la estructura de la 2ª condicional en la pizarra y pide ejemplos para consolidar la teoría. Entonces, demuestra cómo transformar el resultado de una oración condicional en la condición de una nueva oración, formando así una cadena de condicionales. Los alumnos siguen su ejemplo y continúan la cadena: “If I were an animal, I would be an eagle,” “If I were an eagle, I would fly far away,” “If I flew far away, I would go to New York.” Ante los errores, Rita fomenta la autocorrección del propio alumno, indicando que hay algo incorrecto y dándole tiempo para subsanarlo y, en segundo lugar, pide la colaboración de sus compañeros. Aunque algunos necesitan más tiempo que otros, se ve que los alumnos están reflexionando sobre el uso de la lengua y rara vez es necesario recurrir a la corrección directa.

Rita explica que van a escuchar una canción para seguir practicando la 2ª condicional y proyecta una presentación PowerPoint con 5 datos interesantes que los alumnos deben usar para intentar adivinar el título. Esta introducción sirve como actividad de predicción y activación de conocimientos previos. A continuación, reparte unas fotocopias con la letra de Running Up That Hill de Kate Bush y los alumnos realizan tres tipos de ejercicios mientras escuchan: completar huecos, conjugar verbos y ordenar letras para formar palabras. Para ayudar, Rita va señalando la línea correspondiente en la pantalla durante la audición. A pesar de que algunos alumnos se quejan de no haber entendido, se sorprenden al ver que su conocimiento de la estructura gramatical les ha ayudado a completar la tarea con éxito. Después de corregir las respuestas, los alumnos trabajan por parejas para realizar los ejercicios de comprensión y vocabulario basadas en la canción y Rita monitoriza antes de pedir que compartan sus respuestas con el resto de la clase. Aunque a primera vista parece que contrasta con la formalidad y la seriedad del contexto, al final de la sesión varios alumnos comentan que les ha gustado mucho la actividad.

Hora: 9:55 - 10:45         Grupo: 2ºA (18 alumnos)

Esta clase también comienza con la lectura de un fragmento de Night de Elie Wiesel. De nuevo, los alumnos se turnan para leer en voz alta y Rita interviene para corregir la pronunciación o para ayudar en la deducción de significado.

Al igual que en el otro grupo de 2º, Rita cambia de actividad preguntando, “What did you do yesterday?” pero esta vez, después de la primera respuesta oral, pide que los alumnos formulen preguntas en Pasado Simple para sus compañeros. Rita nos explicó que los alumnos de 2º están agrupados por nivel y pudimos observar cómo ella adapta la misma actividad para aumentar la dificultad y fomentar la fluidez en el grupo de mayor nivel. Mientras los alumnos están hablando, Rita apunta algunos fallos en la pizarra para corregir después y así evitar interrumpir la interacción. Durante esta actividad, para describir lo que hizo el día anterior, un alumno tiene que recurrir a un vocabulario muy específico (parade, squad leader, subordinate) y Rita le tiene que ayudar para proporcionar alguna palabra.

En la clase anterior los alumnos habían empezado a escuchar la charla Why Good Leaders Make You Feel Safe de Simon Sinek en Ted Talks. Terminan de escuchar la charla y, a continuación, contestan una serie de preguntas sobre el concepto de liderazgo descrito por el ponente. Por parejas, los alumnos comparan y comentan sus respuestas en inglés y Rita monitoriza sus interacciones, interviniendo para resolver dudas, proporcionar léxico más específico (enemy, surveillance, defensive position) o para ayudarles a expresar sus ideas. Después, Rita pide voluntarios para compartir sus ideas con la clase y la interacción se transforma de manera totalmente espontánea en una especie de debate en el que los alumnos participan para expresar su acuerdo o desacuerdo con los compañeros (“In relation to what…said…”). Se nota que el tema de la charla, que empieza con un relato del contexto militar, ha despertado el interés de los alumnos – están motivados, hay un alto grado de participación y sus intervenciones son más largas.

Rita tenía preparada otra actividad muy interesante basada en la lectura y comentario de citas de algunas personas conocidas sobre el liderazgo pero no hubo tiempo.

Hora: 11:15 - 12:05       Grupo: Apoyo 2ºB (5 alumnos)

Los alumnos han estudiado reported speech anteriormente y, con su ayuda, Rita repasa las estructuras en la pizarra y pide ejemplos. También proyecta un documento PDF con una explicación más detallada en la pantalla y les recuerda que lo tienen a su disposición en el aula virtual para consultar y estudiar. Reparte unas tarjetas en las que aparecen ejemplos de oraciones, preguntas, peticiones y órdenes en estilo directo y los alumnos trabajan por parejas para pasarlos al estilo indirecto. Van intercambiando las tarjetas según las van terminando.

En esta clase Rita sí que tiene que utilizar la L1 en alguna ocasión para confirmar y reforzar el uso de las estructuras, pero casi siempre insiste en el uso del inglés. Hay un alumno que no entiende el concepto del estilo indirecto ni en qué tipo de situaciones comunicativas se utiliza y Rita dedica el tiempo necesario para explicárselo mientras los demás siguen trabajando. Aunque está concebida como una actividad oral, los alumnos no están muy seguros de sí mismos y, al principio, prefieren escribir las respuestas, pero luego se atreven a responder oralmente y al final de la clase, se puede apreciar el progreso.

Hora: 12:10 - 13:00       Grupo: 1ºA (14 alumnos)

Los alumnos tienen un examen al día siguiente así que Rita empieza la clase preguntando si hay dudas sobre lo que tienen que estudiar. Hay algunas dudas sobre los verbos modales y Rita las resuelve con ejemplos en la pizarra.

Rita reparte unas fotocopias con una serie de preguntas sobre la letra de una canción y los alumnos trabajan por parejas para intentar contestarlas únicamente con la información proporcionada en las mismas preguntas. Es una tarea de predicción ingeniosa y muy completa ya que los alumnos deben usar una variedad de estructuras y vocabulario para responder. Rita se mueve por el aula para monitorizar el trabajo y proporcionar ayuda. A continuación, los alumnos escuchan la canción Tom’s Diner de Suzanne Vega para comprobar y corregir sus respuestas a la tarea anterior. Para facilitar la comprensión, en la segunda audición Rita pausa la canción después de cada respuesta y pide voluntarios para contestar. Como pasa a veces, los alumnos expresan su frustración al no entender toda la letra pero, gracias a la tarea de predicción, entienden la mayor parte de la información necesaria para poder completar la tarea.

En definitiva, fue un día muy productivo y creo que toda la experiencia de la observación ha sido muy valiosa.

Aunque las diferencias entre nuestros centros y alumnos son obvias, observar las clases de Rita me ha recordado y recalcado algunas buenas prácticas que son universales y extrapolables a todas las aulas. Por ejemplo, Rita siempre tiene presente el interés y las necesidades profesionales de sus alumnos a la hora de planificar las sesiones y destaca la respuesta positiva que tuvieron a la lectura de Night y la charla sobre liderazgo. Además, creo que consigue compaginar muy bien la mejora de las capacidades comunicativas generales de los alumnos (necesarias para el examen oficial) y la adquisición paulatina de un léxico más especializado y que les permita hablar de su día a día. De hecho, en las clases que observamos, la distribución de la práctica de las destrezas estaba muy equilibrada. También tengo que destacar que Rita habla en inglés e insiste en el uso del inglés por parte de los alumnos el 99,9% del tiempo, incluso con los alumnos de nivel bajo e incluso cuando piden aclaraciones. Y, por último, me llevo unas cuantas ideas para actividades concretas que me gustaría usar o adaptar para mis grupos de la ESO.

¡Muchísimas gracias, Rita!

2ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (SEGOVIA)

 2ª Observación de Juan Alonso a Elena Andrés en el CEIP Villalpando (Segovia).

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3ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (BURGOS)

3ª Observación de Estrella María Berciano a Gabriel Pérez en el CEIP Río Arlanzón (Burgos).

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