OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA FRANCÉS EOI (ARANDA DE DUERO, BURGOS)

Observación de la profesora mentora Bárbara Formichi al profesor observador Francisco Rodríguez en la Escuela Oficial de Idiomas de Aranda de Duero (Burgos).

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3ª OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

 3ª Observación de Cristina Yagüe a Ester Gonzalo en el IES La Vaguada (Zamora).

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Foto de Brooke Lark en Unsplash

2º OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

2ª Observación de Cristina Yagüe a Ester Gonzalo en el IES La Vaguada de Zamora.

Hoy os comento como ha sido mi segunda observación en el IES La Vaguada de Zamora con mi compañera Ester, que,  al igual que la primera vez, me ha acogido estupendamente. 

1ªHora 1º ESO  

La primera observación de hoy ha sido a un grupo de alumnos de 1º de ESO. Hoy van a realizar un taller para aprender a hacer crêpes. 

Tengo mucho interés en ver cómo plantea Ester esta actividad pues es algo demandado en nuestra asignatura y, entre la pandemia, y el trabajar siempre sola, no he tenido la oportunidad de ver cómo lo llevan a cabo otros compañeros. Cuando Ester me propuso el poder ir a observar esta actividad me pareció muy buena idea. 

Con anterioridad a mi llegada al instituto, Ester me ha indicado a qué aula tenía que ir nada más llegar, puesto que el taller de crêpes no es en el aula de 1º ESO habitual, sino en otra cuya llegada de corriente (a través de alargaderas desde otra parte del centro) permite poner dos fuegos eléctricos simultáneamente. Sí, parece anodino, pero hay que pensar en todo...incluso en no provocar cortes de corriente en el instituto, con lo que eso puede suponer.  

Una vez en el aula veo que todas las mesas están recubiertas cuidadosamente de papel para que no se manchen y aguanten la llegada de otros grupos durante la mañana y cuelgan, en los laterales, bolsas de basura para que todo siga limpio durante la actividad. Me parece importante responsabilizar al alumnado en el cuidado y la limpieza del centro. 

Me sorprende ver puntualmente a 1º hora a los alumnos prácticamente ya con las manos en la masa. Estos estaban distribuidos en grupos de tres, todos tenían sus ingredientes de cocina y material encima de las mesas y sabían lo que tenían que hacer.  

Al verme llegar Ester me ha acogido amablemente con un delantal y nos hemos puesto manos a la obra. Me ha explicado lo que habían trabajado en otras sesiones en el aula para poder llegar hoy a realizar los crêpes: los aspectos culturales de la tradición de la Chandeleur en Francia y el léxico (ingredientes, utensilios) para realizarlos. 

Todos los grupos tenían en su mesa una fotocopia en francés con todo lo importante para el día de hoy: lista de ingredientes, material necesario y receta de cómo se hacen. Los alumnos no mostraron ningún reparo y allí estaban todos los alumnos de 1º de ESO batiendo huevos y poniendo harina, un “master chef” en toda regla.  

Después llegó el momento de cocinarlos. Ester había montado dos fuegos para poder ir avanzando y que todos pudiesen comerlos durante la hora lectiva. Por orden, los grupos se acercaban a la mesa donde estaban los fuegos y se hacían un crêpe para cada miembro del grupo. Si sobraba masa, los boles se iban poniendo en orden uno tras otro en la mesa de cocina, de este modo no se confundían y cada grupo sabía cuándo le tocaba el próximo crêpe. Esto último es importante para no mezclar boles de masa de crêpe de alumnos que son intolerantes a ciertos ingredientes: lactosa, gluten, etc, y poder limpiar todo, sartén y utensilios para ellos. 

Respecto al uso de las lenguas, comentaros que durante el taller las profesoras utilizamos el francés, ellos estaban muy concentrados en el fuego y mientras cocinaban respondían en francés o en castellano. 

Me ha encantado como Ester ha organizado todo y ¡cómo maneja este taller!, se nota la experiencia y que lo ha trabajado ¡mucho!, es una estupenda dinamizadora de actividad. 

 

2ª Hora 

En la siguiente hora recogimos algo el aula y comentamos ciertos aspectos de la actividad, como por ejemplo el hecho de cocinar con productos frescos o que puedan resultar alérgicos. Yo no me he atrevido hasta ahora a usarlos y Ester me comentó que les hacía firmar a los padres de los alumnos una autorización para realizar el taller de crêpes en el que aprenden a cocinarlos. El comerlos es responsabilidad de los padres, los alumnos pueden cocinarlos y no comerlos. Por lo que, si hay algún alimento que les sienta mal, por las causas que fueran, los padres se hacen responsables. Me ha parecido una muy buena idea, porque estas cuestiones son habituales y padres y alumnos tienen que ser conscientes de ello. Así que, tomo nota y pienso aplicarlo a partir de ahora. 

La pausa del recreo me permitió conocer a otros profesores del centro y al director, que atraídos por el olor vinieron a comer unos crêpes y compartieron unos momentos con nosotras.  

3ª y 4ª Hora - Ciclo formativo  

De nuevo volvimos a trabajar con los alumnos de Formación profesional. Al tener con ellos dos horas seguidas dedicamos la primera, tras el recreo, al taller de crêpes que se llevó a cabo como el de los alumnos de 1ºESO, y la segunda, para realizar con ellos en el aula un repaso de vocabulario utilizando el principio del programa televisivo “Pasapalabra”/ "Passeparole". 

Ester ha realizado ella misma dos ruedas/roscos enormes de cartón, una decorada en rojo y otra en azul con todas las letras del abecedario, son preciosas, os pongo una foto de ellas en los archivos adjuntos. También os pongo una foto para que veáis el efecto que tienen sobre los alumnos, como son mayores de edad les he preguntado si no les importaba hacerles la foto y que aparecieran y me han dicho que no había problema. 

Para realizar la actividad Ester ha dividido a los alumnos en dos grupos y cuando se lee la descripción de la palabra solamente contesta el alumno que tiene el rosco puesto. Si acierta la palabra se pega sobre la letra acertada un post-it verde y si no, uno rojo. Si dice “passe-parole”, no se pone nada, pasando el turno al otro equipo. Cuando logran recuperar el turno de palabra se cambia el interlocutor y otro alumno se pone el rosco. Así van participando todos. 

Ejemplo de pregunta: 

• Avec la lettre “B”: moyen de transport maritime : BATEAU 

• Avec la lettre “H”: endroit où l’on opère les malades: HÔPITAL 

• Avec la voyelle “I”: partie de terre entourée d’eau, par exemple: La Réunion: ÎLE 

Me ha parecido una actividad muy divertida para trabajar el vocabulario y la comprensión oral, los alumnos están concentrados en la definición de la palabra. Además, al ser conocido en televisión  los alumnos ya conocen la dinámica. 

Gracias a Ester, a su generosidad y dinamismo he pasado un día estupendo, muy rico en experiencias, he aprendido cosas nuevas y me voy con ideas que poder aplicar en mi aula. 

1ª OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

 1ª Observación de Cristina Yagüe a María Esther Gonzalo (IES La Vaguada): 

1er día de observación en el IES La Vaguada 

Nada más llegar al instituto en Zamora me ha sorprendido el tamaño del centro, el edificio es muy grande y el entorno es urbano. Lo comento porque es muy diferente al entorno rural en el que se encuentra mi centro. 

La 1ª y 2ª hora lectivas he tenido la oportunidad de observar a un grupo de alumnos de Formación Profesional, son estudiantes del Ciclo de Formación Superior de Asistencia a la Dirección. 

Estaba con muchas ganas de verlos porque el alumnado de formación profesional en lengua francesa es un alumnado que desconozco y, cuando Ester me habló de esta posibilidad me pareció estupendo puesto que yo no sabía que en estos ciclos estudiasen francés y que, además, este tipo de ciclo se hiciera en institutos. 

La actividad que me ha propuesto observar es asistir a un escape room. Ni que decir tiene la curiosidad que he tenido por verlo puesto que yo no he hecho uno en mi vida, así que el observar uno en el aula me parecía todo un reto. 

Nada más entrar en el aula Ester me ha propuesto participar escondiendo en el aula las pistas que después tendrán que ir buscando los alumnos.  

Los alumnos disponían de dos horas (en formación Profesional tienen períodos de ese tipo) para realizar la actividad. Esta consiste en ir descubriendo pistas, para encontrar indicios y así resolver los diferentes enigmas y dar con la clave para poder “salir” del aula, en este caso era encontrar un remedio a una pandemia que había asolado el lugar... 

El tema tratado era “les sentiments et les émotions”, todo estaba en francés, los alumnos trabajaron en equipo y las pistas estaban hechas con vocabulario que ya habían visto por lo que servía de refuerzo y puesta en práctica de lo ya enseñado. 

Al llegar los alumnos al aula Ester puso su ordenador en funcionamiento y la pantalla digital para introducir la actividad con una historia de misterio con música incluida. El ordenador sirve para llevar el tiempo de la actividad, y en él los alumnos tienen que escribir la resolución de cada prueba, si esta es correcta se dará paso a la siguiente. 

En las fotos que os enseño a continuación se puede ver una muestra de los diferentes tipos de pruebas de las que consta la actividad, como por ejemplo encontrar una frase a través de la gama de colores y en cuya resolución hay que prestar mucha atención al orden de los colores de las botellas para que el mensaje esté bien construido.  

Otro enigma era construir palabras con los números de una rueda que en realidad corresponden a letras. 

En otra ocasión tenían que sacar una llave de un tubo que habría un candado que permitía acceder a la siguiente pista... Cada acertijo resuelto había que escribirlo en el ordenador que les daba la clave para poder continuar.  

Los alumnos se prestaron con mucho ánimo a la actividad. En general respetaron el uso del francés para trabajar. Por supuesto siempre hay los que participan más en grupo y los que se encuentran más o menos cómodos al expresarse en un idioma extranjero.  

También pude apreciar las diferencias de nivel que puede haber en este tipo de alumnado pues vienen de horizontes diferentes.  

El ambiente y el desarrollo de la actividad fueron muy buenos. 

A 3ªhora tuvimos una pausa en la que pudo enseñarme la sala de profes del instituto y su departamento donde aprovechó para explicarme con más detalle lo que íbamos a hacer en las dos horas lectivas siguientes. 

A 4ª hora observación de un grupo de alumnos de 4º ESO que participan en un proyecto sobre los ODS en el que están implicados varios departamentos del centro, por lo que hay que estar coordinado con otras áreas. Se llama “Mythes, nature et catastrophes” 

Ester presenta el proyecto a los alumnos a través de un power point con todo en francés en el que aparecen los objetivos que se van a trabajar, los departamentos implicados en el proyecto, y como lo presentan cada uno de ellos. 

Os he puesto algunas partes del powerpoint para que veáis en qué consiste.  

Observo que el uso del francés es constante en el aula, se recurre muy poco a la lengua materna, esto me sorprende y Ester me explica que estos alumnos han salido ya al extranjero y lo van a volver a hacer este curso dentro del Proyecto europeo de Erasmus +. 

A 5ªhora la observación es de un grupo de alumnos de 3º ESO.  

Hoy tienen presentación oral en diálogos. El tema es sobre la ropa y la moda y está presentado como una situación de aprendizaje en una tienda de ropa en un país francófono.  

Los alumnos emplean vocabulario sobre la ropa, comparativos, expresiones cotidianas y las fórmulas de cortesía requeridas en Francia. Me ha gustado mucho porque los diálogos eran muy completos y esta situación en concreto la pienso aplicar en el aula en cuanto llegue a ese punto en mi programación :) 

Día muy completo gracias a Ester, mucho que observar y aprender, ¡estupendo! 

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1º OBSERVACIÓN FRANCÉS EOI (BURGOS)

 1º Observación entre Francisco Rodríguez y Bárbara Formichi en la EOI de Burgos: 

Por cuestiones organizativas, la primera visita tuvo lugar el viernes 20 de enero. Acudí a la EOI de Burgos para asistir a clases de francés de nivel C1.

Tipo de alumnado:

Había 6 alumnos, lo que no está nada mal en niveles tan altos para ser un viernes. No necesité mucho tiempo para darme cuenta de que se trataba de alumnos motivados, participativos y con muy buen nivel.

Lengua extranjera:

Como no puede ser de otra manera, Barbara utilizó la lengua extranjera durante las dos horas de clase. Muy puntualmente se tradujo algún término complejo, pero los alumnos no necesitaron explicaciones en castellano. Las explicaciones en el francés fueron suficientes.

Distribuciones de las sesiones y tareas realizadas

Hay que señalar que en la clase de Barbara no se utiliza un manual. Ella prepara todo el material. Las dos sesiones se dedicaron prácticamente a la organización de las ciudades y a la expresión oral. Se realizaron unas preguntas iniciales, se observó un vídeo (enlace aquí), hubo un debate y se terminó por un juego.

Como los alumnos eran impares, Barbara me ofreció integrar un grupo y equilibrar a sus miembros.

Preguntas iniciales: ¿Cuáles son las ventajas de vivir en ciudades horizontales/verticales?

La clase estuvo divida en dos grupos. Cada uno buscó las ventajas e inconvenientes de este tipo de distribución espacial en distintos campos: ocio, relaciones sociales, trabajo, compras… A continuación, se pusieron en común las conclusiones.

Vídeo: tráiler de la película Jusqu'ici tout va bien

Los tráilers suelen ser actividades complejas ya que condensan la esencia de una película y suelen contener lenguaje de la calle al que no están acostumbrados los alumnos. Sin embargo, esto no impidió que entendieran la trama de la película.

Los alumnos comprendieron cómo se organiza la vida en barrios difíciles de París. La actividad permitió abordar un aspecto cultural de forma real y eliminar la visión idílica que se puede tener de París.

Debate: Los mismos grupos tuvieron que preparar argumentos para una mesa redonda. Uno de los grupos representaba a una parte de la sociedad a favor de una serie de cambios (creación de viviendas, modernización, etc.) y el grupo defendía otras medidas (relacionadas con la inseguridad, etc.). En resultado fue excelente ya que los alumnos se tomaron muy en serio el campo que defendían, independientemente de si en la vida real comparten esas ideas o no.

Juego final: La clase terminó con un bingo para revisar la conjugación de verbos, sobre todo aquellos que se conjugan con una o dos “s”. Cada alumno recibía un cartón con infinitivos. El juego consistía en sacar papeles de una bolsa por turnos y conjugar el verbo en la forma adecuada. En caso de que fuera correcto, el resto de los alumnos podía marcar en su cartón el verbo. La actividad tuvo gran aceptación. Con tantas actividades tecnológicas a veces olvidamos la diversión de un sencillo bingo en papel.

Metodología:

Durante su clase, el papel de Barbara fue conducir las actividades y dar libertad a los alumnos para que puedan expresarse sin ser corregidos constantemente. Añade o reformula ideas para relanzar el debate y que progresen las actividades.

En los niveles avanzados, no son necesarias tantas correcciones como en los inferiores.

Conclusiones:

En mi caso, trabajo en una Escuela de idiomas pequeña. Al tener pocos alumnos, a veces las diferencias entre niveles se pierden ya que es necesario adaptarse. Creo que, en las escuelas grandes, la propia clase levanta el nivel y hace que los alumnos un poco más rezagados puedan beneficiarse de los conocimientos de los alumnos más aventajados. A veces se nota con mayor claridad la diferencia de niveles B1, B2, C1.

Considero que en los grupos intermedios (por encima de 5 y por debajo de 15), hay más riqueza de experiencias y es posible variar las actividades.

No suelo hacer debates en mi clase, pero el entusiasmo de los alumnos de Barbaba me contagió. La semana posterior a mi visita decidí ponerlo en práctica con mis alumnos de B1 ¡Y el resultado no pudo ser mejor! Mis alumnos también manifestaron la misma ilusión. En mi caso, tenían que debatir sobre el teletrabajo. Un grupo lo constituían empleados de una empresa que deseaban trabajar desde casa. Debían argumentar frente a varios de sus jefes, que no estaban de acuerdo. Fue un momento muy divertido, en el que participaron y se implicaron totalmente.

El juego del bingo fue fácil de adaptar y lo he puesto en práctica con mis alumnos de niveles inferiores. Encontré por Internet una versión sencilla para A2. En mi caso, el tiempo elegido fue el pasado (participe passé) que suele dar muchos quebraderos de cabeza.       

Debido al horario partido de mi mentora, solamente estuve presente en un grupo de la tarde. Sin embargo, aprovechamos las horas anteriores a la clase para hablar sobre pedagogía.

Compartimos nuestras opiniones sobre el uso de los manuales/preparación total de la clase.

Ambos hemos trabajado en escuelas pequeñas y grandes, así que pudimos hablar sobre las ventajas e inconvenientes de tener grupos pequeños y grandes.

Me mostró el nuevo material que ha adquirido su escuela y charlamos sobre literatura francesa contemporánea.

¡Gracias Barbara por haberme permitido observar actividades tan interesantes!

Nos volveremos a ver dentro de unas semanas.      

1ª OBSERVACIÓN SECUNDARIA FRANCÉS (VALLADOLID)

 Primera visita entre Aroa Sanz y Nuria García en el IES EMILIO FERRARI (VALLADOLID)

AROA SANZ:

El día 1 de febrero asistí por primera vez a las clases de Nuria García, una de las tres profesoras de francés del centro. Presencié tres clases, dos de ellas con 1º ESO y la otra con 4º ESO. A continuación lo explico con detalle:

1º ESO: grupos numerosos de 23 alumnos algo movidos pero motivados por una actividad llamada Plickers sobre el vocabulario del material escolar. Tras una prueba para comprobar que todos los alumnos sabían usar los códigos y contestar a las preguntas se pasó a las preguntas relacionadas con el tema. La mayoria del tiempo la profesora los hablaba en español pues es su primer contacto con el idioma pero aún así entendían las preguntas. Los medios digitales que se usaron fueron el ordenador del aula,la pizarra digital y el móvil de Nuria para escanear los códigos con las respuestas de los alumnos. En las fotos se puede ver a los alumnos levantando las tarjetas. Esta actividad, yo la conocí hace bastantes años, pero prácticamente no la había usado.

4º ESO: en este caso el numero de alumnos es lo contrario. Era un grupo muy pequeño de alumnos que tienen francés como primer idioma luego se trabajaba muy bien con ellos. Nuria utilizó otra página web llamada Quizizz para repasar los adjetivos. Esta aplicación la conozco muy bien pues la uso regularmente. Además de esta actividad los alumnos jugaron a un juego de tarjetas para repasar el Passé Composé (se puede ver en las fotos).

Además de las clases Nuria me mostró muchos juegos comprados por ella misma para enseñar francés desde el lado más lúdico. De hecho, dos de ellos me gustaron y ya los tengo en mi casa... Por tanto, fue una jornada muy interesante y provechosa. 

NURIA GARCÍA:

Hola,

No sé si podría haberlo explicado mejor, jejeje, lo que sí puedo es ampliar el contexto... En el caso de las sesiones con los alumnos de 1º ESO, ya había habido sesiones previas en las que habíamos visto todo ese vocabulario, pero como siempre, si no se refuerza y se trabaja, se acaba olvidando, y me pareció que la visita de Aroa podría servir, por una parte, para que ella viera Plickers en funcionamiento, y por otro, para los alumnos, como un repaso un poco más ameno. En ambos casos, creo que el objetivo está más que cumplido, y añado que, a posteriori, en la siguiente sesión con los alumnos, mantuvimos una reflexión sobre la actividad en la que todos llegaron a la conclusión de que había sido una tarea provechosa, habían repasado y consolidado vocabulario, y se habían dado cuenta de algunos fallos en ciertos términos que ahora ya corrigen y formulan correctamente sin ningún problema. Me atrevo a decir además, que como en el caso de Plickers configuramos tanto preguntas como respuestas, aunque son alumnos de 1º y les cuesta, las preguntas están todas formuladas en francés para que se vayan acostumbrado casi de forma inconsciente y las respuestas, obviamente también, a veces con cierta pista si son obviedades, pero a veces también con cierta dificultad, como poner la misma palabra cambiando solamente las tildes. Ese pequeño detalle les hace ser más conscientes de es importante fijarse en todos los detalles, y si cambiamos la tilde, cambiamos la palabra y ya no es lo mismo... (Esto lo uso siempre para desmontar la gran excusa "profe... por una letra...", como digo siempre, por una letra es otra cosa, jejeje).

En cuanto a la lectura de las tarjetas, me parecía que podía ser buena opción que Aroa también lo probara para que pudiera verlo en primera persona. Y como es muy generosa y buena compañera, se prestó enseguida a la labor. Creo que fue una ventaja porque no hay nada como realizar uno mismo la tarea para saber si luego la podemos aplicar en nuestro entorno y una experiencia como esta, nos facilita esta prueba.

Con el grupo de 4º, efectivamente, es todo completamente diferente, es un grupo reducido, 5 alumnos y como tienen francés de primer idioma, tienen más experiencia y soltura. Hay una alumna, que se ha incorporado este año, que viene de Cabo Verde, y que tiene un poco más de dificultad. Pero hasta esa alumna, se presentó en francés, y siguió las tareas sin mucho problema... Hizimos un quizizz "en directo" (que yo lo suelo poner de deberes) y la verdad, me gustó algo menos la experiencia que cuando lo adjunto a las tareas... Entre problemillas técnicos, conexiones de aquella manera... pero bueno, al final se pudo completar y luego revisar, así que ni tan mal el repaso del vocabulario aprendido. Por último, rematamos la sesión con un repaso del passé composé a través de las tarjetas que saqué de Mondolinguo... está respetado tal cual el formato, lo único que hice fue imprimir y plastificar para poder darles más vida útil. Y con ellas es muy sencillo porque podemos ir aumentando el nivel, enseñamos el infinitivo y tiene que decir con qué auxiliar se conjuga, luego hacer una frase... práctica en general de algo que a priori es tedioso, como suele ser la conjugación, de una manera más dinámica y un poco lúdica.

Ya me disculparéis porque yo no hice ninguna foto... delegué ese aspecto totalmente en Aroa, y a juzgar por todo el aporte que nos ha compartido, hice muy bien. Yo procuraré estar a su altura cuando la visite a ella... mil gracias ;)

Y efectivamente, después de las clases vimos un par de juegos de mesa que utilizo cuando empezamos a ver las partes del cuerpo, por ejemplo, otro francés más centrado en la conjugación, construcción de palabras, los típicos dados para la expresión oral... Otros recursos que puede ser muy motivadores aunque en este caso, son cosas que he utilizado con grupos de mayor nivel, bueno, el de las partes del cuerpo no, ese reconozco que en cuanto tocamos el tema en primero... viene a clase fijo porque da muy buenos resultados. Son tarjetas de monstruos con diversos brazos, piernas, ojos, complementos, la finalidad del juego es la agudeza visual, pero yo lo utilizo para que los alumnos describan al monstruo que ven... o respondan a cuántas piernas tiene... por ejemplo. Muy divertido y motivador.

En conclusión, una primera visita estupendísima, me encantó compartir la experiencia con Aroa y deseando estoy de seguir.

¡Muchísimas gracias, Aroa!