3ª OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

 3ª Observación de Cristina Yagüe a Ester Gonzalo en el IES La Vaguada (Zamora).

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Foto de Brooke Lark en Unsplash

2ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (ZAMORA)

2ª Observación de María del Carmen Conde a Laura Garrido en el CEIP Valle del Guareña (Fuentesaúco- Zamora)

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2º OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

2ª Observación de Cristina Yagüe a Ester Gonzalo en el IES La Vaguada de Zamora.

Hoy os comento como ha sido mi segunda observación en el IES La Vaguada de Zamora con mi compañera Ester, que,  al igual que la primera vez, me ha acogido estupendamente. 

1ªHora 1º ESO  

La primera observación de hoy ha sido a un grupo de alumnos de 1º de ESO. Hoy van a realizar un taller para aprender a hacer crêpes. 

Tengo mucho interés en ver cómo plantea Ester esta actividad pues es algo demandado en nuestra asignatura y, entre la pandemia, y el trabajar siempre sola, no he tenido la oportunidad de ver cómo lo llevan a cabo otros compañeros. Cuando Ester me propuso el poder ir a observar esta actividad me pareció muy buena idea. 

Con anterioridad a mi llegada al instituto, Ester me ha indicado a qué aula tenía que ir nada más llegar, puesto que el taller de crêpes no es en el aula de 1º ESO habitual, sino en otra cuya llegada de corriente (a través de alargaderas desde otra parte del centro) permite poner dos fuegos eléctricos simultáneamente. Sí, parece anodino, pero hay que pensar en todo...incluso en no provocar cortes de corriente en el instituto, con lo que eso puede suponer.  

Una vez en el aula veo que todas las mesas están recubiertas cuidadosamente de papel para que no se manchen y aguanten la llegada de otros grupos durante la mañana y cuelgan, en los laterales, bolsas de basura para que todo siga limpio durante la actividad. Me parece importante responsabilizar al alumnado en el cuidado y la limpieza del centro. 

Me sorprende ver puntualmente a 1º hora a los alumnos prácticamente ya con las manos en la masa. Estos estaban distribuidos en grupos de tres, todos tenían sus ingredientes de cocina y material encima de las mesas y sabían lo que tenían que hacer.  

Al verme llegar Ester me ha acogido amablemente con un delantal y nos hemos puesto manos a la obra. Me ha explicado lo que habían trabajado en otras sesiones en el aula para poder llegar hoy a realizar los crêpes: los aspectos culturales de la tradición de la Chandeleur en Francia y el léxico (ingredientes, utensilios) para realizarlos. 

Todos los grupos tenían en su mesa una fotocopia en francés con todo lo importante para el día de hoy: lista de ingredientes, material necesario y receta de cómo se hacen. Los alumnos no mostraron ningún reparo y allí estaban todos los alumnos de 1º de ESO batiendo huevos y poniendo harina, un “master chef” en toda regla.  

Después llegó el momento de cocinarlos. Ester había montado dos fuegos para poder ir avanzando y que todos pudiesen comerlos durante la hora lectiva. Por orden, los grupos se acercaban a la mesa donde estaban los fuegos y se hacían un crêpe para cada miembro del grupo. Si sobraba masa, los boles se iban poniendo en orden uno tras otro en la mesa de cocina, de este modo no se confundían y cada grupo sabía cuándo le tocaba el próximo crêpe. Esto último es importante para no mezclar boles de masa de crêpe de alumnos que son intolerantes a ciertos ingredientes: lactosa, gluten, etc, y poder limpiar todo, sartén y utensilios para ellos. 

Respecto al uso de las lenguas, comentaros que durante el taller las profesoras utilizamos el francés, ellos estaban muy concentrados en el fuego y mientras cocinaban respondían en francés o en castellano. 

Me ha encantado como Ester ha organizado todo y ¡cómo maneja este taller!, se nota la experiencia y que lo ha trabajado ¡mucho!, es una estupenda dinamizadora de actividad. 

 

2ª Hora 

En la siguiente hora recogimos algo el aula y comentamos ciertos aspectos de la actividad, como por ejemplo el hecho de cocinar con productos frescos o que puedan resultar alérgicos. Yo no me he atrevido hasta ahora a usarlos y Ester me comentó que les hacía firmar a los padres de los alumnos una autorización para realizar el taller de crêpes en el que aprenden a cocinarlos. El comerlos es responsabilidad de los padres, los alumnos pueden cocinarlos y no comerlos. Por lo que, si hay algún alimento que les sienta mal, por las causas que fueran, los padres se hacen responsables. Me ha parecido una muy buena idea, porque estas cuestiones son habituales y padres y alumnos tienen que ser conscientes de ello. Así que, tomo nota y pienso aplicarlo a partir de ahora. 

La pausa del recreo me permitió conocer a otros profesores del centro y al director, que atraídos por el olor vinieron a comer unos crêpes y compartieron unos momentos con nosotras.  

3ª y 4ª Hora - Ciclo formativo  

De nuevo volvimos a trabajar con los alumnos de Formación profesional. Al tener con ellos dos horas seguidas dedicamos la primera, tras el recreo, al taller de crêpes que se llevó a cabo como el de los alumnos de 1ºESO, y la segunda, para realizar con ellos en el aula un repaso de vocabulario utilizando el principio del programa televisivo “Pasapalabra”/ "Passeparole". 

Ester ha realizado ella misma dos ruedas/roscos enormes de cartón, una decorada en rojo y otra en azul con todas las letras del abecedario, son preciosas, os pongo una foto de ellas en los archivos adjuntos. También os pongo una foto para que veáis el efecto que tienen sobre los alumnos, como son mayores de edad les he preguntado si no les importaba hacerles la foto y que aparecieran y me han dicho que no había problema. 

Para realizar la actividad Ester ha dividido a los alumnos en dos grupos y cuando se lee la descripción de la palabra solamente contesta el alumno que tiene el rosco puesto. Si acierta la palabra se pega sobre la letra acertada un post-it verde y si no, uno rojo. Si dice “passe-parole”, no se pone nada, pasando el turno al otro equipo. Cuando logran recuperar el turno de palabra se cambia el interlocutor y otro alumno se pone el rosco. Así van participando todos. 

Ejemplo de pregunta: 

• Avec la lettre “B”: moyen de transport maritime : BATEAU 

• Avec la lettre “H”: endroit où l’on opère les malades: HÔPITAL 

• Avec la voyelle “I”: partie de terre entourée d’eau, par exemple: La Réunion: ÎLE 

Me ha parecido una actividad muy divertida para trabajar el vocabulario y la comprensión oral, los alumnos están concentrados en la definición de la palabra. Además, al ser conocido en televisión  los alumnos ya conocen la dinámica. 

Gracias a Ester, a su generosidad y dinamismo he pasado un día estupendo, muy rico en experiencias, he aprendido cosas nuevas y me voy con ideas que poder aplicar en mi aula. 

1ª OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

 1ª Observación de Cristina Yagüe a María Esther Gonzalo (IES La Vaguada): 

1er día de observación en el IES La Vaguada 

Nada más llegar al instituto en Zamora me ha sorprendido el tamaño del centro, el edificio es muy grande y el entorno es urbano. Lo comento porque es muy diferente al entorno rural en el que se encuentra mi centro. 

La 1ª y 2ª hora lectivas he tenido la oportunidad de observar a un grupo de alumnos de Formación Profesional, son estudiantes del Ciclo de Formación Superior de Asistencia a la Dirección. 

Estaba con muchas ganas de verlos porque el alumnado de formación profesional en lengua francesa es un alumnado que desconozco y, cuando Ester me habló de esta posibilidad me pareció estupendo puesto que yo no sabía que en estos ciclos estudiasen francés y que, además, este tipo de ciclo se hiciera en institutos. 

La actividad que me ha propuesto observar es asistir a un escape room. Ni que decir tiene la curiosidad que he tenido por verlo puesto que yo no he hecho uno en mi vida, así que el observar uno en el aula me parecía todo un reto. 

Nada más entrar en el aula Ester me ha propuesto participar escondiendo en el aula las pistas que después tendrán que ir buscando los alumnos.  

Los alumnos disponían de dos horas (en formación Profesional tienen períodos de ese tipo) para realizar la actividad. Esta consiste en ir descubriendo pistas, para encontrar indicios y así resolver los diferentes enigmas y dar con la clave para poder “salir” del aula, en este caso era encontrar un remedio a una pandemia que había asolado el lugar... 

El tema tratado era “les sentiments et les émotions”, todo estaba en francés, los alumnos trabajaron en equipo y las pistas estaban hechas con vocabulario que ya habían visto por lo que servía de refuerzo y puesta en práctica de lo ya enseñado. 

Al llegar los alumnos al aula Ester puso su ordenador en funcionamiento y la pantalla digital para introducir la actividad con una historia de misterio con música incluida. El ordenador sirve para llevar el tiempo de la actividad, y en él los alumnos tienen que escribir la resolución de cada prueba, si esta es correcta se dará paso a la siguiente. 

En las fotos que os enseño a continuación se puede ver una muestra de los diferentes tipos de pruebas de las que consta la actividad, como por ejemplo encontrar una frase a través de la gama de colores y en cuya resolución hay que prestar mucha atención al orden de los colores de las botellas para que el mensaje esté bien construido.  

Otro enigma era construir palabras con los números de una rueda que en realidad corresponden a letras. 

En otra ocasión tenían que sacar una llave de un tubo que habría un candado que permitía acceder a la siguiente pista... Cada acertijo resuelto había que escribirlo en el ordenador que les daba la clave para poder continuar.  

Los alumnos se prestaron con mucho ánimo a la actividad. En general respetaron el uso del francés para trabajar. Por supuesto siempre hay los que participan más en grupo y los que se encuentran más o menos cómodos al expresarse en un idioma extranjero.  

También pude apreciar las diferencias de nivel que puede haber en este tipo de alumnado pues vienen de horizontes diferentes.  

El ambiente y el desarrollo de la actividad fueron muy buenos. 

A 3ªhora tuvimos una pausa en la que pudo enseñarme la sala de profes del instituto y su departamento donde aprovechó para explicarme con más detalle lo que íbamos a hacer en las dos horas lectivas siguientes. 

A 4ª hora observación de un grupo de alumnos de 4º ESO que participan en un proyecto sobre los ODS en el que están implicados varios departamentos del centro, por lo que hay que estar coordinado con otras áreas. Se llama “Mythes, nature et catastrophes” 

Ester presenta el proyecto a los alumnos a través de un power point con todo en francés en el que aparecen los objetivos que se van a trabajar, los departamentos implicados en el proyecto, y como lo presentan cada uno de ellos. 

Os he puesto algunas partes del powerpoint para que veáis en qué consiste.  

Observo que el uso del francés es constante en el aula, se recurre muy poco a la lengua materna, esto me sorprende y Ester me explica que estos alumnos han salido ya al extranjero y lo van a volver a hacer este curso dentro del Proyecto europeo de Erasmus +. 

A 5ªhora la observación es de un grupo de alumnos de 3º ESO.  

Hoy tienen presentación oral en diálogos. El tema es sobre la ropa y la moda y está presentado como una situación de aprendizaje en una tienda de ropa en un país francófono.  

Los alumnos emplean vocabulario sobre la ropa, comparativos, expresiones cotidianas y las fórmulas de cortesía requeridas en Francia. Me ha gustado mucho porque los diálogos eran muy completos y esta situación en concreto la pienso aplicar en el aula en cuanto llegue a ese punto en mi programación :) 

Día muy completo gracias a Ester, mucho que observar y aprender, ¡estupendo! 

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1ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

 1ª observación de Pilar Bernardo a Lara Lebrero (IES María de Molina)

Hoy ha sido mi primer día de observación en el IES María de Molina en Zamora con mi compañera Lara, con la que he tenido un caluroso recibimiento a pesar del frío zamorano a primera hora de la mañana.

He pasado toda la mañana con ella y ha sido muy productiva, ya que he podido conocer a los 4 grupos a los que imparte clase, de distintos niveles (2º, 3º y 4º ESO) y características. Me ha gustado ver estos niveles distintos ya que yo este año de los niveles que da ella solo doy clase a 4º ESO, por lo que he podido observar realidades distintas.

En primer lugar, me ha enseñado el instituto. Es el segundo más grande de la ciudad y alberga un volumen de alumnado importante, hecho que he podido comprobar desde el primer momento. Sin embargo, los grupos con los hemos estado en general no son excesivamente numerosos, en torno a 15-20 alumnos, algo que favorece el aprendizaje de la lengua extranjera, excepto el grupo de 2º ESO que cuenta con un número de alumnos más elevado. 

Hemos comenzado con un grupo de 4º ESO tratando el tema del medio ambiente. Para ello, Lara ha comenzado con una activación de conocimientos previos (algo que hace en todos sus grupos), para que entre todos los alumnos sacaran vocabulario relacionado con el tema. Tras recopilar vocabulario, Lara les hizo unas preguntas sobre su conciencia ambiental y que gestos para cuidar el medio ambiente hacían o podían hacer en su día a día. Después, se ha trabajado sobre un video donde los alumnos primero tenían que predecir si una serie de afirmaciones eran verdaderas o falsas para luego comprobar si estaban en lo cierto y finalizar con unas preguntas de comprensión sobre el video. El video presentaba el tema de forma atractiva y tratando el vocabulario específico de residuos y basura espacial. (material adjunto)

Para finalizar, Lara ha terminado con un juego que yo no conocía y que me ha gustado mucho llamado "Line up", en el que la clase se dividía en dos equipos y cada equipo se colocaba en fila. Por turnos, un alumno salía a la pizarra y escribía una palabra relacionada con el medio ambiente. El siguiente estudiante tenía que escribir otra palabra sobre el tema que empezara por la última letra de la primera palabra. Los alumnos se podían ayudar entre los miembros del equipo. Si cumplían con la regla ganaban 10 puntos, si la palabra era sobre el tema pero no seguía la regla 5 puntos y si no estaba relacionada o estaba mal escrita no puntuaba. Me parece un juego muy versátil que se puede adaptar a cualquier tema de vocabulario que estés trabajando con los chicos de una forma interactiva. 

El siguiente grupo fue 3º de la ESO y, en este caso, dedicamos la sesión a trabajar un contenido transversal del centro. El contenido que se trabaja este año desde todas las asignaturas es el mester de juglaría y desde el departamento de inglés lo trabajan a través de la leyenda artúrica. Primero, Lara les preguntó si conocían la figura del rey Arturo y qué sabían sobre él. Me sorprendió que muchos de los alumnos conocían bien esta figura gracias a su aparición en muchas series y películas. Tras esto, los alumnos trabajaron una ficha (material adjunto) donde tenían que unir una serie de frases para ampliar su información sobre la leyenda artúrica y sus distintos personajes que también se completó con el visionado de un video.

Finalmente, los alumnos tuvieron que escribir un breve texto narrativo que incluyera los principales personajes de la leyenda, una serie de adjetivos y verbos trabajados previamente.

El siguiente grupo fue 2º ESO, un grupo más numeroso y movido que los anteriores. Lara les presentó el futuro "be going to" de forma inductiva y muy sencilla, dándoles unos recuadros con la estructura de este tiempo verbal. Después, entre todos, sacaron una lista de verbos en inglés y de lugares y con eso los alumnos tuvieron que formar sus propias frases con las 3 formas de "be going to", que luego compartieron con sus compañeros.

La sesión finalizó con un juego para practicar y revisar vocabulario en el que había dos tipos de tarjetas: amarillas, con vocabulario de la nueva unidad, donde acertarlo puntuaba con 20 puntos y azules, con vocabulario de la unidad anterior, donde cada acierto sumaba 10 puntos. Lara dividió la clase en dos grupos y los alumnos se tenían que sentar de frente a los del otro equipo. Por turnos, hacían mímica para que el alumno que tenían en frente adivinara una de las palabras.

Por último, el último grupo de la mañana fue otro 4º de la ESO donde también se trabajó el tema del medio ambiente de una forma distinta. Al ser un grupo con ligeramente más nivel, Lara empezó directamente preguntándoles sobre el concepto "zero waste" que luego se trabajaría por medio de un texto (material adjunto), donde los alumnos dieron ejemplos concretos sobre su experiencia en el entorno familiar. A la hora de trabajar el texto, me gustó un recurso que tampoco conocía y que Lara y los alumnos me enseñaron: "The Pronunciation Commitee", donde un grupo de alumnas voluntarias eran las encargadas de señalar errores de pronuncicación de sus compañeros que iban leyendo el texto por turnos. Después, Lara mando localizar estructuras gramaticales (gerundios en este caso, trabajados anteriormente), buscar sinónimos y responder a preguntar de comprensión. Me pareció una sesión muy completa ya que con un solo texto Lara trabajó distintos aspectos y destrezas con los alumnos.

Mi valoración de esta primera sesión es muy positiva, ya que el desarrollo y manejo de la clase es muy bueno por parte de mi compañera. Con la gran mayoría de los grupos utiliza solo la lengua extranjera, excepto para clarificar alguna palabra de vocabulario, salvo con el grupo de 2º ESO, con nivel más bajo y al que se sabe adaptar, dándole las explicaciones en lengua materna y todo mucho más pautado.

El ritmo de la clase es muy bueno, tiene una buena gestión del tiempo lo que le permite trabajar varias destrezas lingüísticas en cada sesión. En toda la mañana he visto todas las destrezas (listening, reading, writing and speaking) junto con el trabajo de la gramática y el vocabulario de forma integrada.

Utiliza recursos variados y novedosos que resultan de interés para el alumnado, combinando las TIC como el panel digital y recursos audiovisuales con materiales analógicos (tarjetas y fichas impresas). También, incluye aspectos culturales como es el caso de la leyenda artúrica, muy importante en literatura inglesa. 

En un rato que tuvimos libres, también pudo compartir conmigo unos proyectos que han elaborado sus alumnos: uno sobre la creación de un negocio y otro sobre la ciudad de Londres, en que los alumnos se convertían en dos familias que viajaban a Londres y que debían hacer un plan de viaje detallado incluyendo los principales sitios de interés y controlando los medios de transporte. Por ello, he podido comprobar que el trabajo por proyectos y de forma cooperativa está también presente. 

También he observado la estrecha relación que tiene con Lauren, la auxiliar de conversación del centro, con la que tendré la suerte de compartir el aula en sesiones posteriores y he podido ver que el centro fomenta mucho la apertura al exterior, ya que en estos momentos está solicitando unos intercambios con Noruega y Canadá.

Por último, Lara también compartió conmigo Idoceo, su principal herramienta de evaluación, calificación y seguimiento del alumnado, desde donde también gestiona la convivencia en el aula.

En definitiva, ¡ha sido una mañana muy provechosa y ya estoy deseando volver en mi segunda visita en menos de dos semanas!

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Foto de Anne Nygård en Unsplash

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (FUENTESAÚCO-ZAMORA)

 1ª Observación entre María del Carmen Conde y Laura Garrido en el CEIP Valle del Guareña. Pincha en la imagen para acceder al documento completo:

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (ZAMORA)

1ª observación entre Luis Domingo Sánchez y María Cimarras. Pincha en la imagen para acceder al documento completo: