OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

Observación de la profesora mentora Clare Welch a la profesora observadora Rita Rabanal en la Academia de Caballería Teniente Galiana de Valladolid.

El pasado miércoles, 15 de febrero, tuve la oportunidad de realizar una visita a la Academia de Caballería Teniente Galiana para observar las clases de Rita Mª Rabanal, profesora de inglés y mi compañera en el proyecto. También me acompañó en esta visita Alba de Íscar Alonso, alumna del Máster en Educación Secundaria en la UVA y profesora en prácticas.

Las dos teníamos mucha curiosidad puesto que se trata de un contexto muy diferente al que estamos acostumbrados en Educación Secundaria. En primer lugar, es importante explicar que los alumnos de la Academia están cursando un ciclo formativo de grado superior que pertenece a las enseñanzas de formación profesional autorizadas en centros docentes militares. Se trata de una enseñanza militar para el ingreso en la escala de suboficiales del Arma de Caballería. Este tipo de enseñanza se organiza en tres cursos y Rita imparte docencia del módulo de inglés en los dos primeros cursos. Por lo tanto, todos los alumnos son militares, con edades comprendidas entre 18 y 34 años. Según nos explicaron ellos mismos, algunos han accedido a esta formación por promoción y otros por acceso directo mediante un proceso selectivo.

Se puede apreciar que los conocimientos previos de inglés de los alumnos varían mucho según la edad y la anterior trayectoria educativa y profesional, pero, todos tienen el mismo objetivo a corto plazo: al finalizar cada  curso, deben presentarse a un examen oficial de inglés cuyo nivel se sitúa entre B1 y B2. La nota obtenida en esta prueba tiene gran importancia para ellos a nivel profesional. Aunque es un examen de inglés general, los alumnos tienen unas necesidades de comunicación muy específicas relacionadas con su formación militar y sus competencias profesionales. Nos explicaron que más adelante, en los cursos superiores, el inglés general deja paso a un inglés militar y técnico.

La jornada comenzó a las 8:00 con todos los alumnos reunidos en formación en el patio para el izado de la bandera.

Hora: 8:05 - 8:55          Grupo: 2ºB (17 alumnos)

Los alumnos están leyendo el relato Night de Elie Wiesel sobre las experiencias del autor en el campo de concentración de Auschwitz y todos los días se dedica la primera parte de la clase a la lectura. Rita pide voluntarios para leer en voz alta y ayuda con las dificultades de pronunciación. Algunos alumnos tienen el texto en sus ordenadores, pero también se proyecta en la pantalla. Después de cada párrafo, Rita pregunta si hay dudas y pide participación de los alumnos para inferir el significado de palabras y expresiones desconocidas (eagerly, wizened, fellow, narrow, up to your neck). En esta tarea los alumnos son los claros protagonistas; Rita se limita a guiarles y a confirmar sus ideas. Una vez que hayan deducido el significado, usa el Oxford Learner’s Dictionary online proyectado en la pantalla para ofrecer algún ejemplo más de las palabras nuevas en contexto. También facilita la comprensión de los alumnos señalando y recordando las estructuras gramaticales estudiadas anteriormente: con la ayuda de un ejemplo que conocen (It must be the postman.) son capaces de deducir el significado de ‘He must have been up to his neck.’ Durante los 20 minutos que dura la actividad, Rita emplea únicamente la L2 y anima a los alumnos a hacer lo mismo.

Pasamos a una actividad de transición y repaso. Primero, Rita pregunta a los alumnos, “What did you do yesterday?” y ellos ofrecen respuestas orales; “I studied,” “I went to get my hair cut.” A continuación, con la ayuda de los alumnos, Rita repasa la estructura de la 2ª condicional en la pizarra y pide ejemplos para consolidar la teoría. Entonces, demuestra cómo transformar el resultado de una oración condicional en la condición de una nueva oración, formando así una cadena de condicionales. Los alumnos siguen su ejemplo y continúan la cadena: “If I were an animal, I would be an eagle,” “If I were an eagle, I would fly far away,” “If I flew far away, I would go to New York.” Ante los errores, Rita fomenta la autocorrección del propio alumno, indicando que hay algo incorrecto y dándole tiempo para subsanarlo y, en segundo lugar, pide la colaboración de sus compañeros. Aunque algunos necesitan más tiempo que otros, se ve que los alumnos están reflexionando sobre el uso de la lengua y rara vez es necesario recurrir a la corrección directa.

Rita explica que van a escuchar una canción para seguir practicando la 2ª condicional y proyecta una presentación PowerPoint con 5 datos interesantes que los alumnos deben usar para intentar adivinar el título. Esta introducción sirve como actividad de predicción y activación de conocimientos previos. A continuación, reparte unas fotocopias con la letra de Running Up That Hill de Kate Bush y los alumnos realizan tres tipos de ejercicios mientras escuchan: completar huecos, conjugar verbos y ordenar letras para formar palabras. Para ayudar, Rita va señalando la línea correspondiente en la pantalla durante la audición. A pesar de que algunos alumnos se quejan de no haber entendido, se sorprenden al ver que su conocimiento de la estructura gramatical les ha ayudado a completar la tarea con éxito. Después de corregir las respuestas, los alumnos trabajan por parejas para realizar los ejercicios de comprensión y vocabulario basadas en la canción y Rita monitoriza antes de pedir que compartan sus respuestas con el resto de la clase. Aunque a primera vista parece que contrasta con la formalidad y la seriedad del contexto, al final de la sesión varios alumnos comentan que les ha gustado mucho la actividad.

Hora: 9:55 - 10:45         Grupo: 2ºA (18 alumnos)

Esta clase también comienza con la lectura de un fragmento de Night de Elie Wiesel. De nuevo, los alumnos se turnan para leer en voz alta y Rita interviene para corregir la pronunciación o para ayudar en la deducción de significado.

Al igual que en el otro grupo de 2º, Rita cambia de actividad preguntando, “What did you do yesterday?” pero esta vez, después de la primera respuesta oral, pide que los alumnos formulen preguntas en Pasado Simple para sus compañeros. Rita nos explicó que los alumnos de 2º están agrupados por nivel y pudimos observar cómo ella adapta la misma actividad para aumentar la dificultad y fomentar la fluidez en el grupo de mayor nivel. Mientras los alumnos están hablando, Rita apunta algunos fallos en la pizarra para corregir después y así evitar interrumpir la interacción. Durante esta actividad, para describir lo que hizo el día anterior, un alumno tiene que recurrir a un vocabulario muy específico (parade, squad leader, subordinate) y Rita le tiene que ayudar para proporcionar alguna palabra.

En la clase anterior los alumnos habían empezado a escuchar la charla Why Good Leaders Make You Feel Safe de Simon Sinek en Ted Talks. Terminan de escuchar la charla y, a continuación, contestan una serie de preguntas sobre el concepto de liderazgo descrito por el ponente. Por parejas, los alumnos comparan y comentan sus respuestas en inglés y Rita monitoriza sus interacciones, interviniendo para resolver dudas, proporcionar léxico más específico (enemy, surveillance, defensive position) o para ayudarles a expresar sus ideas. Después, Rita pide voluntarios para compartir sus ideas con la clase y la interacción se transforma de manera totalmente espontánea en una especie de debate en el que los alumnos participan para expresar su acuerdo o desacuerdo con los compañeros (“In relation to what…said…”). Se nota que el tema de la charla, que empieza con un relato del contexto militar, ha despertado el interés de los alumnos – están motivados, hay un alto grado de participación y sus intervenciones son más largas.

Rita tenía preparada otra actividad muy interesante basada en la lectura y comentario de citas de algunas personas conocidas sobre el liderazgo pero no hubo tiempo.

Hora: 11:15 - 12:05       Grupo: Apoyo 2ºB (5 alumnos)

Los alumnos han estudiado reported speech anteriormente y, con su ayuda, Rita repasa las estructuras en la pizarra y pide ejemplos. También proyecta un documento PDF con una explicación más detallada en la pantalla y les recuerda que lo tienen a su disposición en el aula virtual para consultar y estudiar. Reparte unas tarjetas en las que aparecen ejemplos de oraciones, preguntas, peticiones y órdenes en estilo directo y los alumnos trabajan por parejas para pasarlos al estilo indirecto. Van intercambiando las tarjetas según las van terminando.

En esta clase Rita sí que tiene que utilizar la L1 en alguna ocasión para confirmar y reforzar el uso de las estructuras, pero casi siempre insiste en el uso del inglés. Hay un alumno que no entiende el concepto del estilo indirecto ni en qué tipo de situaciones comunicativas se utiliza y Rita dedica el tiempo necesario para explicárselo mientras los demás siguen trabajando. Aunque está concebida como una actividad oral, los alumnos no están muy seguros de sí mismos y, al principio, prefieren escribir las respuestas, pero luego se atreven a responder oralmente y al final de la clase, se puede apreciar el progreso.

Hora: 12:10 - 13:00       Grupo: 1ºA (14 alumnos)

Los alumnos tienen un examen al día siguiente así que Rita empieza la clase preguntando si hay dudas sobre lo que tienen que estudiar. Hay algunas dudas sobre los verbos modales y Rita las resuelve con ejemplos en la pizarra.

Rita reparte unas fotocopias con una serie de preguntas sobre la letra de una canción y los alumnos trabajan por parejas para intentar contestarlas únicamente con la información proporcionada en las mismas preguntas. Es una tarea de predicción ingeniosa y muy completa ya que los alumnos deben usar una variedad de estructuras y vocabulario para responder. Rita se mueve por el aula para monitorizar el trabajo y proporcionar ayuda. A continuación, los alumnos escuchan la canción Tom’s Diner de Suzanne Vega para comprobar y corregir sus respuestas a la tarea anterior. Para facilitar la comprensión, en la segunda audición Rita pausa la canción después de cada respuesta y pide voluntarios para contestar. Como pasa a veces, los alumnos expresan su frustración al no entender toda la letra pero, gracias a la tarea de predicción, entienden la mayor parte de la información necesaria para poder completar la tarea.

En definitiva, fue un día muy productivo y creo que toda la experiencia de la observación ha sido muy valiosa.

Aunque las diferencias entre nuestros centros y alumnos son obvias, observar las clases de Rita me ha recordado y recalcado algunas buenas prácticas que son universales y extrapolables a todas las aulas. Por ejemplo, Rita siempre tiene presente el interés y las necesidades profesionales de sus alumnos a la hora de planificar las sesiones y destaca la respuesta positiva que tuvieron a la lectura de Night y la charla sobre liderazgo. Además, creo que consigue compaginar muy bien la mejora de las capacidades comunicativas generales de los alumnos (necesarias para el examen oficial) y la adquisición paulatina de un léxico más especializado y que les permita hablar de su día a día. De hecho, en las clases que observamos, la distribución de la práctica de las destrezas estaba muy equilibrada. También tengo que destacar que Rita habla en inglés e insiste en el uso del inglés por parte de los alumnos el 99,9% del tiempo, incluso con los alumnos de nivel bajo e incluso cuando piden aclaraciones. Y, por último, me llevo unas cuantas ideas para actividades concretas que me gustaría usar o adaptar para mis grupos de la ESO.

¡Muchísimas gracias, Rita!

2ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

2ª Observación de Yolanda Manjarrés a Emma Navas en el IES Julián Marías de Valladolid.

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1ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (VALLADOLID)

1ª Observación de Tamara Celemín a Loli Alfageme en el CEIP Ponce de León, Valladolid

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1ª OBSERVACIÓN INGLÉS EDUCACIÓN DE ADULTOS (VALLADOLID)

 1ª Observación de M. Lourdes García y Noemí Palmer a Margarita Guitiérrez y Marisa Méndez en el CEPA Felipe II (Valladolid)

Vídeo de la observación:

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

 1ª Experiencia de observación entre Raquel Calleja y Julia Patricia Nieto. Pincha en el enlace para acceder al documento completo:

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

Muy buena y detallada 1ª Observación de Yolanda Manjarrés a Emma Navas (Valladolid), acompañada de fotos y recursos que nos hacen creer estar presentes en las clases de la profesora mentora.

Muchas gracias por vuestro gran trabajo conjunto Yolanda y Emma.

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1ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

1ª Observación entre Rita Rabanal y Clare Welch en el IES Alejandría (Tordesillas) 

Una característica común en todas las clases de Clare Welch es la utilización por parte de los alumnos de un ‘Workbook’ creado por el Departamento. Consiste en explicaciones gramaticales concisas y muy claras, y ejercicios para practicar. También tienen vocabulario de cada unidad, preposiciones, expresiones de tiempo, ‘Rephrasing’, etc. Me ha parecido muy interesante porque los alumnos, ante cualquier duda, recurren a ese ‘Workbook’ e inmediatamente encuentran lo que buscan.

Además también disponen de su propio cuaderno en el que tienen que escribir la fecha del día correspondiente y a partir de ahí, se ponen a trabajar o a hacer los ejercicios que les mande para casa o durante la clase. Les ayuda a organizarse.

Los alumnos son los protagonistas de las clases. Clare guía y facilita el entendimiento de la asignatura y todos los alumnos, sin excepción, se implican al realizar el trabajo. Las clases han sido impartidas en inglés y cuando surgen dudas, se dirigen a la profesora en la lengua extranjera.

Cuando necesita llamar la atención a los alumnos porque están molestando o simplemente tardan un poco más de la cuenta al volver a sus asientos tras realizar una actividad en parejas, Clare levanta la mano. Poco a poco los alumnos hacen lo mismo, y atienden a las instrucciones siguientes.

Las clases son dinámicas y activas para que el alumno se implique en el aprendizaje. La variedad de actividades en una sesión facilitan la dinamización de las clases. La finalidad de esas tareas es asentar contenidos. Antes de corregir los ejercicios que se hayan mandado para casa, Clare repasa la estructura en la pizarra, con la ayuda de los alumnos, y empieza la corrección.

Cada respuesta correcta que dan los alumnos, suman un positivo en su nota final. Si hacen una intervención muy buena en clase, se les da un excelente. Nunca obtienen negativo por una respuesta errónea. Todo para animarles a hablar en clase. También se valora si se ayudan entre ellos.

Los alumnos tienen un auxiliar de conversación canadiense. Son los jueves y viernes cuando asiste al centro.

Hay una profesora en prácticas. El miércoles, día 8 de febrero, será su primer día en el centro.

Dentro del Plan de Fomento de la lectura, los alumnos de 1º y 2º ESO están obligados a leer un libro (durante los primeros 15 minutos) que traen de casa, o bien, toman prestado de la biblioteca. El Dpto. de Inglés tienen asignados los miércoles de las tres primeras semanas para los alumnos de 1ºESO y las dos primeras semanas para los alumnos de 2ºESO.

 

Lunes, 6 Febrero 2023

Hora: 08.40 – 09.30

Grupo: 4ºESO. Compuesto por 19 alumnos, de los cuales 5 son bilingües. Tal distribución se debe al elevado número de alumnos que habría en las clases no bilingües si no se hiciera este reparto. A pesar de ello, todos los alumnos han seguido la clase perfectamente en inglés. En ningún momento Clare ha utilizado el español.

La clase se ha iniciado con el repaso de las condicionales Zero, y 1ª, que ya se había explicado la semana pasada. Clare escribe sobre la pizarra - con la ayuda de los alumnos – la estructura y las situaciones en que se utilizan ambas condicionales. Una vez hecho esto, practican de manera oral la Condicional Zero. Divide la clase por parejas y distribuye una serie de preguntas que deben hacerse mutuamente. Deben contestar con oraciones completas. Tienen unos tres minutos. Después, con la ayuda de Class Dojo, elige a los alumnos al azar y contestan a las preguntas sugeridas por Clare.

Pasamos ahora a las condicionales 1ª. Esta vez reparte una sola pregunta a cada alumno. Todos se levantan. Cada alumno elige al compañero que desea que responda a su pregunta y el compañero, a su vez, hace lo propio de tal manera que todos los alumnos habrán hecho diferentes preguntas a todos sus compañeros y escuchado sus repuestas.

Vuelven a sus asientos y Clare se dispone a explicar la 2ª y 3ª condicional. Primero lo hace sobre la pizarra tras lo cual, con más detalle, en un PDF sobre la pizarra digital.

Tienen tres minutos para practicar ambas condicionales haciendo unas actividades escritas. Y al día siguiente lo harán oralmente. Tienen tres ejercicios como deberes.

Me gustaría comentar que ha habido un alumno que respondía a cada una de las preguntas que se le ha hecho utilizando un vocabulario de muy alto nivel. ‘If I don’t do my homework, I will be grounded for a week’, si mal no recuerdo.

 

Hora: 09.35 – 10.25

Grupo: 1ºESO. Compuesto por 19 alumnos. Grupo bilingüe puro.

Se empieza la clase con el repaso del Presente Simple y el Presente Continuo.

Sobre la pizarra se escribe – con la ayuda de los alumnos – la formación del presente continuo. También se repasa las situaciones en las que se usa.

Entonces, se pasa a la parte práctica. Clare pregunta: ‘What are you doing now?’ Las respuestas de algunos de ellos son inesperadas y muy graciosas que dan pie a escuchar otros puntos gramaticales muy interesantes: ‘We are doing nothing’ ‘We are doing anything’.

Después reparte a cada alumno una acción que tienen que representar a través de gestos, con la ayuda de la pizarra o cualquier otro apoyo. El resto de alumnos tienen que averiguar de qué se trata, haciendo preguntas. Por ejemplo, ‘Are you making the bed?’. Pide voluntarios.

Me ha parecido muy interesante por dos razones. La primera es que al principio los alumnos se levantaban de sus asientos para representar la acción que les había tocado, pero no se movían de su silla. Luego, se fueron animando entre risas e iban hacia la pizarra. Además, al mismo tiempo que hacían las preguntas, se iba repasando vocabulario y aprendiendo palabras nuevas: ‘Are you skidding?’ ‘Are you doing making pizza?’ ‘Are you doing a sudoku?’ ‘Are you taking a photograph?’

Repaso del Presente Simple.

Clare escribe sobre la pizarra – con ayuda de los alumnos – la formación del presente simple y las situaciones en que se utilizan. Recalca la ‘-s’ de las terceras personas.

Pasamos a la práctica. Clare empieza y describe su rutina. Pasamos al alumno de una fila y él hace lo mismo, pero añade la rutina de Clare. Y, así llegamos a la mitad de la clase. Como no hay más tiempo, la otra mitad terminará la actividad al día siguiente. Muy divertida porque según avanzaba la fila, los alumnos tenían que recordar lo que habían dicho los primeros, lo cual era motivo de carcajada.

Tienen cuatro ejercicios que hacer para casa que les sirve de repaso. Les empiezan en clase puesto que faltan unos minutos para finalizar.

Hora: 10.30 – 11.20

Grupo: 2ºESO. Compuesto por 27 alumnos, de los cuales 13 son bilingües. Sin embargo, han estado presentes los alumnos no bilingües. El resto estaban en una actividad programada por el centro.

La semana pasada se habló del tiempo atmosférico. Lo primero que hace es preguntar a los alumnos qué tiempo hace hoy, y continúa con toda una serie de preguntas relacionadas con el tiempo. ‘What happens in the morning when you can’t see?’ ‘What’s the weather normally like in the summer?’ ‘Is it dry in the summer?’ etc.

Entonces, les divide en parejas y a cada uno de ellos les entrega una hoja con las respuestas del compañero. Tienen que hacerse preguntas mutuamente y rellenar la información que falta.

Clare detecta que algunos de los alumnos confunden ‘rain’ como sustantivo y ‘rain’ como verbo. Explica la diferencia y se practica en clase.

A continuación, los alumnos hacen uso de sus móviles y buscan en Google la página web ‘BBC World Weather’. En la opción ‘búsqueda’, eligen la ciudad que quieran (sugieren Valladolid) y ven el tiempo que hace en la ciudad. El vocabulario nuevo que aparece, por ejemplo, ‘breezy’, se explica en inglés.

Una vez que se han hecho con el uso de la página web, tienen que elegir cualquier ciudad del mundo y escribir en sus cuadernos una serie de preguntas que Clare les ha puesto en la pizarra:

‘What’s the weather like today in…?

‘What’s the maximum temperature?’

‘What’s the minimum temperature?’

‘What’s the weather going to be like tomorrow?’

Activities you can / can’t do

Clothes, equipment, accesories that you need.

Les remite a una de las páginas del libro para utilizar expresiones que pueden ayudarles. Por ejemplo, ‘It’s a good day to go swimming’.

Hay que decir, que en este aula no ha funcionado la pizarra digital. Ha debido de ser un fallo técnico, pero Clare no ha tenido problemas para seguir la clase sin esa herramienta.

Hora: 11.50 – 12.40

Grupo: 1ºPMAR. Compuesto por nueve alumnos.

Se trabaja el vocabulario relativo a verbos de viajar (sail, fly, land, take off,…) que aparece en su ‘Workbook’. Utiliza la herramienta Quizzlet. Clare expone en pantalla un verbo en español y los alumnos tienen que adivinar su nombre en inglés. Ellos tienen que escribir en sus ‘Workbooks’ la traducción en español.

Después escuchan a Clare la pronunciación y tienen que repetir. Todos se ganan un positivo.

A continuación, abren sus libros de texto y tienen 11 fotos (se proyectan en pantalla digital) y deben escribir el verbo correcto que corresponde a cada dibujo. Corrigen el ejercicio.

En el siguiente ejercicio aparecen cinco frases y tienen que completarlas con el verbo que mejor se adecúe a cada una de ellas. Por ejemplo, ‘…. in a balloon (take off, land, fly)’. Mientras los alumnos dan las respuestas, Clare las va proyectando en pantalla.

Clare explica la diferencia entre ‘ride’ y ‘drive’, y se practica en clase. (Drive a car, ride a motorbike)

El siguiente ejercicio es una audición. Clare pide a un alumno que lea en inglés lo que tienen que escuchar. ‘Which journey do Ali and James want to do?’ Tienen dificultad en entenderlo y se explica palabra por palabra lo que significa. Pero en lugar de recurrir al español, Clare lo explica con ejemplos que ellos lo entienden. Por ejemplo, ‘I want pizza’.

Finaliza la clase sin poder terminar de escuchar la audición. Se continuará el día siguiente.

Hora 13.40 – 14.30

Grupo: 3ºESO. Bilingüe puro. Compuesto por 13 alumnos.

Corrigen los deberes. Se trata de una comprensión lectora. Mientras se corrige, Clare lo proyecta en la pizarra digital. Por turnos, los alumnos leen las preguntas y contestan.

Repaso de la 1ª y 2ª condicional.

Escribe sobre la pizarra, los tiempos verbales que acompañan a ambas condicionales y las situaciones. Los alumnos responden sin dudar.

En un PowerPoint, leen una situación y ellos tienen que responder utilizando la 1ª condicional. ‘What will you do?’ Los alumnos responden.

Repaso de la 2ª condicional. Clare les pone en una situación hipotética, y los alumnos dan respuestas ingeniosas.

Después, les divide en parejas y les reparte 7 preguntas. Por ejemplo, ‘If you were an animal, what animal would you be?’ Clare les pide que sean creativos. Deben dar un por qué de su respuesta. Tienen unos cinco minutos. Después, comparten sus respuestas con el resto de la clase. Un muy buen ambiente, a pesar de la hora.

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS INFANTIL (VALLADOLID)

 1ª Visita de Reyes de Diego a Katheryn Escribano:

¡Buenas tardes a todos!

Mi primera visita al CEIP Narciso Alonso (Valladolid) fue la semana pasada. Fue un día de observación muy interesante y enriquecedor. Katheryn Escribano, profesora de inglés en infantil 4 y 5 años, es mi "partner in crime" como ella dice.

Su acogida en el centro fue genial: muy atenta en todo momento de mi llegada al colegio, de presentarme a sus compañeros de infantil y de todo tipo de explicación tanto a nivel de centro, como de sus metodologías, actividades...Me presentó también a otras compañeras de inglés de primaria y me ofreció la posibilidad de ver alguna sesión en primaria en próximas visitas.

Durante la mañana de observación, vi dos clases de 4 años y una de 5 años. Iba con conocimiento previo del contenido que iba a presentar en esas sesiones puesto que me pasó su Programación de Aula con bastante antelación, así que fue todo más fácil.

En lo que esperábamos a que todos los niños se incorporaran al aula a primera hora (4 años), Kathryn realizó actividades de movimiento con ellos (canciones TPR). A continuación, los niños se sentaban en la asamblea y elegían el color de su cojín mediante una rutina. Después, Kathryn les presentaba en la pizarra digital las actividades que en esa sesión se iban a realizar  y las leían juntos (ver en foto). Por ejemplo:

1. PENGUIN. Abren la caja misteriosa, donde se encuentra una mascota (Penguin) y unas cintas de colores que se asocian a cada día de la semana (ver foto). 

2. DAY. Se centran en el día en cuestión (WEDNESDAY). Kathryn primero lo escribe con unas letras de fieltro en el suelo mientras va reproduciendo los fonemas y "trucos" para recordar su lectura. Por ejemplo: a la "D" y la "S" las presenta con el gesto de silencio y las llama "bossy"; a la "AY" las presenta juntas y dice "together EY, EY, EY". Los niños las leen juntos con sonidos, las descoloca y luego las colocan ellos.

Realizan los mismo con la palabra YELLOW, color asociado al Wednesday.

3. BLENDER. Kathryn escribe con las letras de fieltro en el suelo la palabra PIG. Las va metiendo en una batidora emitiendo su sonido y mezcla las letras (ver foto). Los niños, juntando los sonidos, identifican la palabra y, en este caso, el animal que finalmente sale de la batidora (ver foto).

4. STORY. Se les cuenta una historia sobre la hibernación. Primero se presenta a los personajes: una rana, un erizo, una ardilla y un perro. Se realiza algún juego con ellos (What's missing?) para trabajar ese vocabulario. Luego, se cuenta la historia. Además, cada animal que hiberna tiene asociada una prenda de ropa (ver foto).

5. PICTURES/FOLDERS. Realizan unos dibujos para los cuales, en este caso, han elegido previamente un animal y un color a través de una actividad en la pizarra digital. Mientras dibujan, van eligiendo un cuento nuevo que meterán en su carpeta para leer/ver/disfrutar durante la semana.

En 5 años, cambiaron algunos aspectos: 

• - Se trabajó una "Rhyme" sobre el "The 1st of the month" (también se introdujo en 4 años),  
• - A "Massage", 
• - Trabajaron "New questions" leyéndolas y contestándolas, 
• - Trabajaron la historia de "Desmond" que leen y luego algunos de ellos interpretan (ver foto), 
• - Trabajan sobre el "Sound Book" (sounds Y and W).

La estructura  de las sesiones ayuda mucho a los niños a mantener la atención durante 1 hora en infantil, cosa que es de admirar. Además, Kathryn habló en inglés el 99% y los alumnos la seguían perfectamente.

Aunque yo trabajo el inglés en primaria, me llevo multitud de detalles y aspectos enriquecedores de esta observación que además puedo llevar perfectamente al aula de primaria: la organización de la sesión, la forma de enseñar los fonemas, incorporar rimas y rifas, actividades complementarias para el "Storytelling", etc.

1ª OBSERVACIÓN SECUNDARIA FRANCÉS (VALLADOLID)

 Primera visita entre Aroa Sanz y Nuria García en el IES EMILIO FERRARI (VALLADOLID)

AROA SANZ:

El día 1 de febrero asistí por primera vez a las clases de Nuria García, una de las tres profesoras de francés del centro. Presencié tres clases, dos de ellas con 1º ESO y la otra con 4º ESO. A continuación lo explico con detalle:

1º ESO: grupos numerosos de 23 alumnos algo movidos pero motivados por una actividad llamada Plickers sobre el vocabulario del material escolar. Tras una prueba para comprobar que todos los alumnos sabían usar los códigos y contestar a las preguntas se pasó a las preguntas relacionadas con el tema. La mayoria del tiempo la profesora los hablaba en español pues es su primer contacto con el idioma pero aún así entendían las preguntas. Los medios digitales que se usaron fueron el ordenador del aula,la pizarra digital y el móvil de Nuria para escanear los códigos con las respuestas de los alumnos. En las fotos se puede ver a los alumnos levantando las tarjetas. Esta actividad, yo la conocí hace bastantes años, pero prácticamente no la había usado.

4º ESO: en este caso el numero de alumnos es lo contrario. Era un grupo muy pequeño de alumnos que tienen francés como primer idioma luego se trabajaba muy bien con ellos. Nuria utilizó otra página web llamada Quizizz para repasar los adjetivos. Esta aplicación la conozco muy bien pues la uso regularmente. Además de esta actividad los alumnos jugaron a un juego de tarjetas para repasar el Passé Composé (se puede ver en las fotos).

Además de las clases Nuria me mostró muchos juegos comprados por ella misma para enseñar francés desde el lado más lúdico. De hecho, dos de ellos me gustaron y ya los tengo en mi casa... Por tanto, fue una jornada muy interesante y provechosa. 

NURIA GARCÍA:

Hola,

No sé si podría haberlo explicado mejor, jejeje, lo que sí puedo es ampliar el contexto... En el caso de las sesiones con los alumnos de 1º ESO, ya había habido sesiones previas en las que habíamos visto todo ese vocabulario, pero como siempre, si no se refuerza y se trabaja, se acaba olvidando, y me pareció que la visita de Aroa podría servir, por una parte, para que ella viera Plickers en funcionamiento, y por otro, para los alumnos, como un repaso un poco más ameno. En ambos casos, creo que el objetivo está más que cumplido, y añado que, a posteriori, en la siguiente sesión con los alumnos, mantuvimos una reflexión sobre la actividad en la que todos llegaron a la conclusión de que había sido una tarea provechosa, habían repasado y consolidado vocabulario, y se habían dado cuenta de algunos fallos en ciertos términos que ahora ya corrigen y formulan correctamente sin ningún problema. Me atrevo a decir además, que como en el caso de Plickers configuramos tanto preguntas como respuestas, aunque son alumnos de 1º y les cuesta, las preguntas están todas formuladas en francés para que se vayan acostumbrado casi de forma inconsciente y las respuestas, obviamente también, a veces con cierta pista si son obviedades, pero a veces también con cierta dificultad, como poner la misma palabra cambiando solamente las tildes. Ese pequeño detalle les hace ser más conscientes de es importante fijarse en todos los detalles, y si cambiamos la tilde, cambiamos la palabra y ya no es lo mismo... (Esto lo uso siempre para desmontar la gran excusa "profe... por una letra...", como digo siempre, por una letra es otra cosa, jejeje).

En cuanto a la lectura de las tarjetas, me parecía que podía ser buena opción que Aroa también lo probara para que pudiera verlo en primera persona. Y como es muy generosa y buena compañera, se prestó enseguida a la labor. Creo que fue una ventaja porque no hay nada como realizar uno mismo la tarea para saber si luego la podemos aplicar en nuestro entorno y una experiencia como esta, nos facilita esta prueba.

Con el grupo de 4º, efectivamente, es todo completamente diferente, es un grupo reducido, 5 alumnos y como tienen francés de primer idioma, tienen más experiencia y soltura. Hay una alumna, que se ha incorporado este año, que viene de Cabo Verde, y que tiene un poco más de dificultad. Pero hasta esa alumna, se presentó en francés, y siguió las tareas sin mucho problema... Hizimos un quizizz "en directo" (que yo lo suelo poner de deberes) y la verdad, me gustó algo menos la experiencia que cuando lo adjunto a las tareas... Entre problemillas técnicos, conexiones de aquella manera... pero bueno, al final se pudo completar y luego revisar, así que ni tan mal el repaso del vocabulario aprendido. Por último, rematamos la sesión con un repaso del passé composé a través de las tarjetas que saqué de Mondolinguo... está respetado tal cual el formato, lo único que hice fue imprimir y plastificar para poder darles más vida útil. Y con ellas es muy sencillo porque podemos ir aumentando el nivel, enseñamos el infinitivo y tiene que decir con qué auxiliar se conjuga, luego hacer una frase... práctica en general de algo que a priori es tedioso, como suele ser la conjugación, de una manera más dinámica y un poco lúdica.

Ya me disculparéis porque yo no hice ninguna foto... delegué ese aspecto totalmente en Aroa, y a juzgar por todo el aporte que nos ha compartido, hice muy bien. Yo procuraré estar a su altura cuando la visite a ella... mil gracias ;)

Y efectivamente, después de las clases vimos un par de juegos de mesa que utilizo cuando empezamos a ver las partes del cuerpo, por ejemplo, otro francés más centrado en la conjugación, construcción de palabras, los típicos dados para la expresión oral... Otros recursos que puede ser muy motivadores aunque en este caso, son cosas que he utilizado con grupos de mayor nivel, bueno, el de las partes del cuerpo no, ese reconozco que en cuanto tocamos el tema en primero... viene a clase fijo porque da muy buenos resultados. Son tarjetas de monstruos con diversos brazos, piernas, ojos, complementos, la finalidad del juego es la agudeza visual, pero yo lo utilizo para que los alumnos describan al monstruo que ven... o respondan a cuántas piernas tiene... por ejemplo. Muy divertido y motivador.

En conclusión, una primera visita estupendísima, me encantó compartir la experiencia con Aroa y deseando estoy de seguir.

¡Muchísimas gracias, Aroa!