OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA FRANCÉS EOI (ARANDA DE DUERO, BURGOS)

Observación de la profesora mentora Bárbara Formichi al profesor observador Francisco Rodríguez en la Escuela Oficial de Idiomas de Aranda de Duero (Burgos).

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OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA INGLÉS SECUNDARIA (SORIA)

Observación de la profesora mentora Alba María Moreno a la profesora observadora Gladys Valadés en el IES San Leonardo de San Leonardo de Yagüe (Soria).

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OBSERVACIÓN DE LA PROFESORA MENTORA INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

Observación de la profesora mentora Clare Welch a la profesora observadora Rita Rabanal en la Academia de Caballería Teniente Galiana de Valladolid.

El pasado miércoles, 15 de febrero, tuve la oportunidad de realizar una visita a la Academia de Caballería Teniente Galiana para observar las clases de Rita Mª Rabanal, profesora de inglés y mi compañera en el proyecto. También me acompañó en esta visita Alba de Íscar Alonso, alumna del Máster en Educación Secundaria en la UVA y profesora en prácticas.

Las dos teníamos mucha curiosidad puesto que se trata de un contexto muy diferente al que estamos acostumbrados en Educación Secundaria. En primer lugar, es importante explicar que los alumnos de la Academia están cursando un ciclo formativo de grado superior que pertenece a las enseñanzas de formación profesional autorizadas en centros docentes militares. Se trata de una enseñanza militar para el ingreso en la escala de suboficiales del Arma de Caballería. Este tipo de enseñanza se organiza en tres cursos y Rita imparte docencia del módulo de inglés en los dos primeros cursos. Por lo tanto, todos los alumnos son militares, con edades comprendidas entre 18 y 34 años. Según nos explicaron ellos mismos, algunos han accedido a esta formación por promoción y otros por acceso directo mediante un proceso selectivo.

Se puede apreciar que los conocimientos previos de inglés de los alumnos varían mucho según la edad y la anterior trayectoria educativa y profesional, pero, todos tienen el mismo objetivo a corto plazo: al finalizar cada  curso, deben presentarse a un examen oficial de inglés cuyo nivel se sitúa entre B1 y B2. La nota obtenida en esta prueba tiene gran importancia para ellos a nivel profesional. Aunque es un examen de inglés general, los alumnos tienen unas necesidades de comunicación muy específicas relacionadas con su formación militar y sus competencias profesionales. Nos explicaron que más adelante, en los cursos superiores, el inglés general deja paso a un inglés militar y técnico.

La jornada comenzó a las 8:00 con todos los alumnos reunidos en formación en el patio para el izado de la bandera.

Hora: 8:05 - 8:55          Grupo: 2ºB (17 alumnos)

Los alumnos están leyendo el relato Night de Elie Wiesel sobre las experiencias del autor en el campo de concentración de Auschwitz y todos los días se dedica la primera parte de la clase a la lectura. Rita pide voluntarios para leer en voz alta y ayuda con las dificultades de pronunciación. Algunos alumnos tienen el texto en sus ordenadores, pero también se proyecta en la pantalla. Después de cada párrafo, Rita pregunta si hay dudas y pide participación de los alumnos para inferir el significado de palabras y expresiones desconocidas (eagerly, wizened, fellow, narrow, up to your neck). En esta tarea los alumnos son los claros protagonistas; Rita se limita a guiarles y a confirmar sus ideas. Una vez que hayan deducido el significado, usa el Oxford Learner’s Dictionary online proyectado en la pantalla para ofrecer algún ejemplo más de las palabras nuevas en contexto. También facilita la comprensión de los alumnos señalando y recordando las estructuras gramaticales estudiadas anteriormente: con la ayuda de un ejemplo que conocen (It must be the postman.) son capaces de deducir el significado de ‘He must have been up to his neck.’ Durante los 20 minutos que dura la actividad, Rita emplea únicamente la L2 y anima a los alumnos a hacer lo mismo.

Pasamos a una actividad de transición y repaso. Primero, Rita pregunta a los alumnos, “What did you do yesterday?” y ellos ofrecen respuestas orales; “I studied,” “I went to get my hair cut.” A continuación, con la ayuda de los alumnos, Rita repasa la estructura de la 2ª condicional en la pizarra y pide ejemplos para consolidar la teoría. Entonces, demuestra cómo transformar el resultado de una oración condicional en la condición de una nueva oración, formando así una cadena de condicionales. Los alumnos siguen su ejemplo y continúan la cadena: “If I were an animal, I would be an eagle,” “If I were an eagle, I would fly far away,” “If I flew far away, I would go to New York.” Ante los errores, Rita fomenta la autocorrección del propio alumno, indicando que hay algo incorrecto y dándole tiempo para subsanarlo y, en segundo lugar, pide la colaboración de sus compañeros. Aunque algunos necesitan más tiempo que otros, se ve que los alumnos están reflexionando sobre el uso de la lengua y rara vez es necesario recurrir a la corrección directa.

Rita explica que van a escuchar una canción para seguir practicando la 2ª condicional y proyecta una presentación PowerPoint con 5 datos interesantes que los alumnos deben usar para intentar adivinar el título. Esta introducción sirve como actividad de predicción y activación de conocimientos previos. A continuación, reparte unas fotocopias con la letra de Running Up That Hill de Kate Bush y los alumnos realizan tres tipos de ejercicios mientras escuchan: completar huecos, conjugar verbos y ordenar letras para formar palabras. Para ayudar, Rita va señalando la línea correspondiente en la pantalla durante la audición. A pesar de que algunos alumnos se quejan de no haber entendido, se sorprenden al ver que su conocimiento de la estructura gramatical les ha ayudado a completar la tarea con éxito. Después de corregir las respuestas, los alumnos trabajan por parejas para realizar los ejercicios de comprensión y vocabulario basadas en la canción y Rita monitoriza antes de pedir que compartan sus respuestas con el resto de la clase. Aunque a primera vista parece que contrasta con la formalidad y la seriedad del contexto, al final de la sesión varios alumnos comentan que les ha gustado mucho la actividad.

Hora: 9:55 - 10:45         Grupo: 2ºA (18 alumnos)

Esta clase también comienza con la lectura de un fragmento de Night de Elie Wiesel. De nuevo, los alumnos se turnan para leer en voz alta y Rita interviene para corregir la pronunciación o para ayudar en la deducción de significado.

Al igual que en el otro grupo de 2º, Rita cambia de actividad preguntando, “What did you do yesterday?” pero esta vez, después de la primera respuesta oral, pide que los alumnos formulen preguntas en Pasado Simple para sus compañeros. Rita nos explicó que los alumnos de 2º están agrupados por nivel y pudimos observar cómo ella adapta la misma actividad para aumentar la dificultad y fomentar la fluidez en el grupo de mayor nivel. Mientras los alumnos están hablando, Rita apunta algunos fallos en la pizarra para corregir después y así evitar interrumpir la interacción. Durante esta actividad, para describir lo que hizo el día anterior, un alumno tiene que recurrir a un vocabulario muy específico (parade, squad leader, subordinate) y Rita le tiene que ayudar para proporcionar alguna palabra.

En la clase anterior los alumnos habían empezado a escuchar la charla Why Good Leaders Make You Feel Safe de Simon Sinek en Ted Talks. Terminan de escuchar la charla y, a continuación, contestan una serie de preguntas sobre el concepto de liderazgo descrito por el ponente. Por parejas, los alumnos comparan y comentan sus respuestas en inglés y Rita monitoriza sus interacciones, interviniendo para resolver dudas, proporcionar léxico más específico (enemy, surveillance, defensive position) o para ayudarles a expresar sus ideas. Después, Rita pide voluntarios para compartir sus ideas con la clase y la interacción se transforma de manera totalmente espontánea en una especie de debate en el que los alumnos participan para expresar su acuerdo o desacuerdo con los compañeros (“In relation to what…said…”). Se nota que el tema de la charla, que empieza con un relato del contexto militar, ha despertado el interés de los alumnos – están motivados, hay un alto grado de participación y sus intervenciones son más largas.

Rita tenía preparada otra actividad muy interesante basada en la lectura y comentario de citas de algunas personas conocidas sobre el liderazgo pero no hubo tiempo.

Hora: 11:15 - 12:05       Grupo: Apoyo 2ºB (5 alumnos)

Los alumnos han estudiado reported speech anteriormente y, con su ayuda, Rita repasa las estructuras en la pizarra y pide ejemplos. También proyecta un documento PDF con una explicación más detallada en la pantalla y les recuerda que lo tienen a su disposición en el aula virtual para consultar y estudiar. Reparte unas tarjetas en las que aparecen ejemplos de oraciones, preguntas, peticiones y órdenes en estilo directo y los alumnos trabajan por parejas para pasarlos al estilo indirecto. Van intercambiando las tarjetas según las van terminando.

En esta clase Rita sí que tiene que utilizar la L1 en alguna ocasión para confirmar y reforzar el uso de las estructuras, pero casi siempre insiste en el uso del inglés. Hay un alumno que no entiende el concepto del estilo indirecto ni en qué tipo de situaciones comunicativas se utiliza y Rita dedica el tiempo necesario para explicárselo mientras los demás siguen trabajando. Aunque está concebida como una actividad oral, los alumnos no están muy seguros de sí mismos y, al principio, prefieren escribir las respuestas, pero luego se atreven a responder oralmente y al final de la clase, se puede apreciar el progreso.

Hora: 12:10 - 13:00       Grupo: 1ºA (14 alumnos)

Los alumnos tienen un examen al día siguiente así que Rita empieza la clase preguntando si hay dudas sobre lo que tienen que estudiar. Hay algunas dudas sobre los verbos modales y Rita las resuelve con ejemplos en la pizarra.

Rita reparte unas fotocopias con una serie de preguntas sobre la letra de una canción y los alumnos trabajan por parejas para intentar contestarlas únicamente con la información proporcionada en las mismas preguntas. Es una tarea de predicción ingeniosa y muy completa ya que los alumnos deben usar una variedad de estructuras y vocabulario para responder. Rita se mueve por el aula para monitorizar el trabajo y proporcionar ayuda. A continuación, los alumnos escuchan la canción Tom’s Diner de Suzanne Vega para comprobar y corregir sus respuestas a la tarea anterior. Para facilitar la comprensión, en la segunda audición Rita pausa la canción después de cada respuesta y pide voluntarios para contestar. Como pasa a veces, los alumnos expresan su frustración al no entender toda la letra pero, gracias a la tarea de predicción, entienden la mayor parte de la información necesaria para poder completar la tarea.

En definitiva, fue un día muy productivo y creo que toda la experiencia de la observación ha sido muy valiosa.

Aunque las diferencias entre nuestros centros y alumnos son obvias, observar las clases de Rita me ha recordado y recalcado algunas buenas prácticas que son universales y extrapolables a todas las aulas. Por ejemplo, Rita siempre tiene presente el interés y las necesidades profesionales de sus alumnos a la hora de planificar las sesiones y destaca la respuesta positiva que tuvieron a la lectura de Night y la charla sobre liderazgo. Además, creo que consigue compaginar muy bien la mejora de las capacidades comunicativas generales de los alumnos (necesarias para el examen oficial) y la adquisición paulatina de un léxico más especializado y que les permita hablar de su día a día. De hecho, en las clases que observamos, la distribución de la práctica de las destrezas estaba muy equilibrada. También tengo que destacar que Rita habla en inglés e insiste en el uso del inglés por parte de los alumnos el 99,9% del tiempo, incluso con los alumnos de nivel bajo e incluso cuando piden aclaraciones. Y, por último, me llevo unas cuantas ideas para actividades concretas que me gustaría usar o adaptar para mis grupos de la ESO.

¡Muchísimas gracias, Rita!

2ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (SEGOVIA)

 2ª Observación de Juan Alonso a Elena Andrés en el CEIP Villalpando (Segovia).

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3ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (BURGOS)

3ª Observación de Estrella María Berciano a Gabriel Pérez en el CEIP Río Arlanzón (Burgos).

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3ª OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

 3ª Observación de Cristina Yagüe a Ester Gonzalo en el IES La Vaguada (Zamora).

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2ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

2ª Observación de Yolanda Manjarrés a Emma Navas en el IES Julián Marías de Valladolid.

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2ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (SORIA)

2ª Observación de Gladys Valades a Alba Moreno en el IES Gaya Nuño de Almazán, Soria.

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1ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (VALLADOLID)

1ª Observación de Tamara Celemín a Loli Alfageme en el CEIP Ponce de León, Valladolid

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2ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (ZAMORA)

2ª Observación de María del Carmen Conde a Laura Garrido en el CEIP Valle del Guareña (Fuentesaúco- Zamora)

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3ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (BURGOS)

3ª y última observación de Rosa María Sánchez a Ana Berta Porras en el IES Conde Diego Porcelos de Burgos.

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2º OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

2ª Observación de Cristina Yagüe a Ester Gonzalo en el IES La Vaguada de Zamora.

Hoy os comento como ha sido mi segunda observación en el IES La Vaguada de Zamora con mi compañera Ester, que,  al igual que la primera vez, me ha acogido estupendamente. 

1ªHora 1º ESO  

La primera observación de hoy ha sido a un grupo de alumnos de 1º de ESO. Hoy van a realizar un taller para aprender a hacer crêpes. 

Tengo mucho interés en ver cómo plantea Ester esta actividad pues es algo demandado en nuestra asignatura y, entre la pandemia, y el trabajar siempre sola, no he tenido la oportunidad de ver cómo lo llevan a cabo otros compañeros. Cuando Ester me propuso el poder ir a observar esta actividad me pareció muy buena idea. 

Con anterioridad a mi llegada al instituto, Ester me ha indicado a qué aula tenía que ir nada más llegar, puesto que el taller de crêpes no es en el aula de 1º ESO habitual, sino en otra cuya llegada de corriente (a través de alargaderas desde otra parte del centro) permite poner dos fuegos eléctricos simultáneamente. Sí, parece anodino, pero hay que pensar en todo...incluso en no provocar cortes de corriente en el instituto, con lo que eso puede suponer.  

Una vez en el aula veo que todas las mesas están recubiertas cuidadosamente de papel para que no se manchen y aguanten la llegada de otros grupos durante la mañana y cuelgan, en los laterales, bolsas de basura para que todo siga limpio durante la actividad. Me parece importante responsabilizar al alumnado en el cuidado y la limpieza del centro. 

Me sorprende ver puntualmente a 1º hora a los alumnos prácticamente ya con las manos en la masa. Estos estaban distribuidos en grupos de tres, todos tenían sus ingredientes de cocina y material encima de las mesas y sabían lo que tenían que hacer.  

Al verme llegar Ester me ha acogido amablemente con un delantal y nos hemos puesto manos a la obra. Me ha explicado lo que habían trabajado en otras sesiones en el aula para poder llegar hoy a realizar los crêpes: los aspectos culturales de la tradición de la Chandeleur en Francia y el léxico (ingredientes, utensilios) para realizarlos. 

Todos los grupos tenían en su mesa una fotocopia en francés con todo lo importante para el día de hoy: lista de ingredientes, material necesario y receta de cómo se hacen. Los alumnos no mostraron ningún reparo y allí estaban todos los alumnos de 1º de ESO batiendo huevos y poniendo harina, un “master chef” en toda regla.  

Después llegó el momento de cocinarlos. Ester había montado dos fuegos para poder ir avanzando y que todos pudiesen comerlos durante la hora lectiva. Por orden, los grupos se acercaban a la mesa donde estaban los fuegos y se hacían un crêpe para cada miembro del grupo. Si sobraba masa, los boles se iban poniendo en orden uno tras otro en la mesa de cocina, de este modo no se confundían y cada grupo sabía cuándo le tocaba el próximo crêpe. Esto último es importante para no mezclar boles de masa de crêpe de alumnos que son intolerantes a ciertos ingredientes: lactosa, gluten, etc, y poder limpiar todo, sartén y utensilios para ellos. 

Respecto al uso de las lenguas, comentaros que durante el taller las profesoras utilizamos el francés, ellos estaban muy concentrados en el fuego y mientras cocinaban respondían en francés o en castellano. 

Me ha encantado como Ester ha organizado todo y ¡cómo maneja este taller!, se nota la experiencia y que lo ha trabajado ¡mucho!, es una estupenda dinamizadora de actividad. 

 

2ª Hora 

En la siguiente hora recogimos algo el aula y comentamos ciertos aspectos de la actividad, como por ejemplo el hecho de cocinar con productos frescos o que puedan resultar alérgicos. Yo no me he atrevido hasta ahora a usarlos y Ester me comentó que les hacía firmar a los padres de los alumnos una autorización para realizar el taller de crêpes en el que aprenden a cocinarlos. El comerlos es responsabilidad de los padres, los alumnos pueden cocinarlos y no comerlos. Por lo que, si hay algún alimento que les sienta mal, por las causas que fueran, los padres se hacen responsables. Me ha parecido una muy buena idea, porque estas cuestiones son habituales y padres y alumnos tienen que ser conscientes de ello. Así que, tomo nota y pienso aplicarlo a partir de ahora. 

La pausa del recreo me permitió conocer a otros profesores del centro y al director, que atraídos por el olor vinieron a comer unos crêpes y compartieron unos momentos con nosotras.  

3ª y 4ª Hora - Ciclo formativo  

De nuevo volvimos a trabajar con los alumnos de Formación profesional. Al tener con ellos dos horas seguidas dedicamos la primera, tras el recreo, al taller de crêpes que se llevó a cabo como el de los alumnos de 1ºESO, y la segunda, para realizar con ellos en el aula un repaso de vocabulario utilizando el principio del programa televisivo “Pasapalabra”/ "Passeparole". 

Ester ha realizado ella misma dos ruedas/roscos enormes de cartón, una decorada en rojo y otra en azul con todas las letras del abecedario, son preciosas, os pongo una foto de ellas en los archivos adjuntos. También os pongo una foto para que veáis el efecto que tienen sobre los alumnos, como son mayores de edad les he preguntado si no les importaba hacerles la foto y que aparecieran y me han dicho que no había problema. 

Para realizar la actividad Ester ha dividido a los alumnos en dos grupos y cuando se lee la descripción de la palabra solamente contesta el alumno que tiene el rosco puesto. Si acierta la palabra se pega sobre la letra acertada un post-it verde y si no, uno rojo. Si dice “passe-parole”, no se pone nada, pasando el turno al otro equipo. Cuando logran recuperar el turno de palabra se cambia el interlocutor y otro alumno se pone el rosco. Así van participando todos. 

Ejemplo de pregunta: 

• Avec la lettre “B”: moyen de transport maritime : BATEAU 

• Avec la lettre “H”: endroit où l’on opère les malades: HÔPITAL 

• Avec la voyelle “I”: partie de terre entourée d’eau, par exemple: La Réunion: ÎLE 

Me ha parecido una actividad muy divertida para trabajar el vocabulario y la comprensión oral, los alumnos están concentrados en la definición de la palabra. Además, al ser conocido en televisión  los alumnos ya conocen la dinámica. 

Gracias a Ester, a su generosidad y dinamismo he pasado un día estupendo, muy rico en experiencias, he aprendido cosas nuevas y me voy con ideas que poder aplicar en mi aula. 

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS EDUCACIÓN DE ADULTOS (VALLADOLID)

 1ª Observación de M. Lourdes García y Noemí Palmer a Margarita Guitiérrez y Marisa Méndez en el CEPA Felipe II (Valladolid)

Vídeo de la observación:

2ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (LEÓN)

 2ª Observación de María Villar Fernández a Jorge Pérez en el IES LEGIO VII (León): 

Foto de RUMEYSA AYDIN en Unsplash

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (BURGOS)

 1ª Obsevación de Begoña Vicario a Gabriel Pérez: 

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1ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (NAVATEJERA- LEÓN)

 1ª observación de Carmen Ossorio a Inés Garrido en el CEIP Villa Romana:

Para acceder a la observación y materiales pincha en la imagen inferior:

1ª OBSERVACIÓN FRANCÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

 1ª Observación de Cristina Yagüe a María Esther Gonzalo (IES La Vaguada): 

1er día de observación en el IES La Vaguada 

Nada más llegar al instituto en Zamora me ha sorprendido el tamaño del centro, el edificio es muy grande y el entorno es urbano. Lo comento porque es muy diferente al entorno rural en el que se encuentra mi centro. 

La 1ª y 2ª hora lectivas he tenido la oportunidad de observar a un grupo de alumnos de Formación Profesional, son estudiantes del Ciclo de Formación Superior de Asistencia a la Dirección. 

Estaba con muchas ganas de verlos porque el alumnado de formación profesional en lengua francesa es un alumnado que desconozco y, cuando Ester me habló de esta posibilidad me pareció estupendo puesto que yo no sabía que en estos ciclos estudiasen francés y que, además, este tipo de ciclo se hiciera en institutos. 

La actividad que me ha propuesto observar es asistir a un escape room. Ni que decir tiene la curiosidad que he tenido por verlo puesto que yo no he hecho uno en mi vida, así que el observar uno en el aula me parecía todo un reto. 

Nada más entrar en el aula Ester me ha propuesto participar escondiendo en el aula las pistas que después tendrán que ir buscando los alumnos.  

Los alumnos disponían de dos horas (en formación Profesional tienen períodos de ese tipo) para realizar la actividad. Esta consiste en ir descubriendo pistas, para encontrar indicios y así resolver los diferentes enigmas y dar con la clave para poder “salir” del aula, en este caso era encontrar un remedio a una pandemia que había asolado el lugar... 

El tema tratado era “les sentiments et les émotions”, todo estaba en francés, los alumnos trabajaron en equipo y las pistas estaban hechas con vocabulario que ya habían visto por lo que servía de refuerzo y puesta en práctica de lo ya enseñado. 

Al llegar los alumnos al aula Ester puso su ordenador en funcionamiento y la pantalla digital para introducir la actividad con una historia de misterio con música incluida. El ordenador sirve para llevar el tiempo de la actividad, y en él los alumnos tienen que escribir la resolución de cada prueba, si esta es correcta se dará paso a la siguiente. 

En las fotos que os enseño a continuación se puede ver una muestra de los diferentes tipos de pruebas de las que consta la actividad, como por ejemplo encontrar una frase a través de la gama de colores y en cuya resolución hay que prestar mucha atención al orden de los colores de las botellas para que el mensaje esté bien construido.  

Otro enigma era construir palabras con los números de una rueda que en realidad corresponden a letras. 

En otra ocasión tenían que sacar una llave de un tubo que habría un candado que permitía acceder a la siguiente pista... Cada acertijo resuelto había que escribirlo en el ordenador que les daba la clave para poder continuar.  

Los alumnos se prestaron con mucho ánimo a la actividad. En general respetaron el uso del francés para trabajar. Por supuesto siempre hay los que participan más en grupo y los que se encuentran más o menos cómodos al expresarse en un idioma extranjero.  

También pude apreciar las diferencias de nivel que puede haber en este tipo de alumnado pues vienen de horizontes diferentes.  

El ambiente y el desarrollo de la actividad fueron muy buenos. 

A 3ªhora tuvimos una pausa en la que pudo enseñarme la sala de profes del instituto y su departamento donde aprovechó para explicarme con más detalle lo que íbamos a hacer en las dos horas lectivas siguientes. 

A 4ª hora observación de un grupo de alumnos de 4º ESO que participan en un proyecto sobre los ODS en el que están implicados varios departamentos del centro, por lo que hay que estar coordinado con otras áreas. Se llama “Mythes, nature et catastrophes” 

Ester presenta el proyecto a los alumnos a través de un power point con todo en francés en el que aparecen los objetivos que se van a trabajar, los departamentos implicados en el proyecto, y como lo presentan cada uno de ellos. 

Os he puesto algunas partes del powerpoint para que veáis en qué consiste.  

Observo que el uso del francés es constante en el aula, se recurre muy poco a la lengua materna, esto me sorprende y Ester me explica que estos alumnos han salido ya al extranjero y lo van a volver a hacer este curso dentro del Proyecto europeo de Erasmus +. 

A 5ªhora la observación es de un grupo de alumnos de 3º ESO.  

Hoy tienen presentación oral en diálogos. El tema es sobre la ropa y la moda y está presentado como una situación de aprendizaje en una tienda de ropa en un país francófono.  

Los alumnos emplean vocabulario sobre la ropa, comparativos, expresiones cotidianas y las fórmulas de cortesía requeridas en Francia. Me ha gustado mucho porque los diálogos eran muy completos y esta situación en concreto la pienso aplicar en el aula en cuanto llegue a ese punto en mi programación :) 

Día muy completo gracias a Ester, mucho que observar y aprender, ¡estupendo! 

Pincha en el enlace para acceder a los materiales (1):

Pincha en el enlace para acceder a los materiales (2):

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (BURGOS)

1ª Observación de Estrella María Berciano a Gabriel Pérez en el CEIP Río Arlanzón (Burgos).

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1ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (ZAMORA)

 1ª observación de Pilar Bernardo a Lara Lebrero (IES María de Molina)

Hoy ha sido mi primer día de observación en el IES María de Molina en Zamora con mi compañera Lara, con la que he tenido un caluroso recibimiento a pesar del frío zamorano a primera hora de la mañana.

He pasado toda la mañana con ella y ha sido muy productiva, ya que he podido conocer a los 4 grupos a los que imparte clase, de distintos niveles (2º, 3º y 4º ESO) y características. Me ha gustado ver estos niveles distintos ya que yo este año de los niveles que da ella solo doy clase a 4º ESO, por lo que he podido observar realidades distintas.

En primer lugar, me ha enseñado el instituto. Es el segundo más grande de la ciudad y alberga un volumen de alumnado importante, hecho que he podido comprobar desde el primer momento. Sin embargo, los grupos con los hemos estado en general no son excesivamente numerosos, en torno a 15-20 alumnos, algo que favorece el aprendizaje de la lengua extranjera, excepto el grupo de 2º ESO que cuenta con un número de alumnos más elevado. 

Hemos comenzado con un grupo de 4º ESO tratando el tema del medio ambiente. Para ello, Lara ha comenzado con una activación de conocimientos previos (algo que hace en todos sus grupos), para que entre todos los alumnos sacaran vocabulario relacionado con el tema. Tras recopilar vocabulario, Lara les hizo unas preguntas sobre su conciencia ambiental y que gestos para cuidar el medio ambiente hacían o podían hacer en su día a día. Después, se ha trabajado sobre un video donde los alumnos primero tenían que predecir si una serie de afirmaciones eran verdaderas o falsas para luego comprobar si estaban en lo cierto y finalizar con unas preguntas de comprensión sobre el video. El video presentaba el tema de forma atractiva y tratando el vocabulario específico de residuos y basura espacial. (material adjunto)

Para finalizar, Lara ha terminado con un juego que yo no conocía y que me ha gustado mucho llamado "Line up", en el que la clase se dividía en dos equipos y cada equipo se colocaba en fila. Por turnos, un alumno salía a la pizarra y escribía una palabra relacionada con el medio ambiente. El siguiente estudiante tenía que escribir otra palabra sobre el tema que empezara por la última letra de la primera palabra. Los alumnos se podían ayudar entre los miembros del equipo. Si cumplían con la regla ganaban 10 puntos, si la palabra era sobre el tema pero no seguía la regla 5 puntos y si no estaba relacionada o estaba mal escrita no puntuaba. Me parece un juego muy versátil que se puede adaptar a cualquier tema de vocabulario que estés trabajando con los chicos de una forma interactiva. 

El siguiente grupo fue 3º de la ESO y, en este caso, dedicamos la sesión a trabajar un contenido transversal del centro. El contenido que se trabaja este año desde todas las asignaturas es el mester de juglaría y desde el departamento de inglés lo trabajan a través de la leyenda artúrica. Primero, Lara les preguntó si conocían la figura del rey Arturo y qué sabían sobre él. Me sorprendió que muchos de los alumnos conocían bien esta figura gracias a su aparición en muchas series y películas. Tras esto, los alumnos trabajaron una ficha (material adjunto) donde tenían que unir una serie de frases para ampliar su información sobre la leyenda artúrica y sus distintos personajes que también se completó con el visionado de un video.

Finalmente, los alumnos tuvieron que escribir un breve texto narrativo que incluyera los principales personajes de la leyenda, una serie de adjetivos y verbos trabajados previamente.

El siguiente grupo fue 2º ESO, un grupo más numeroso y movido que los anteriores. Lara les presentó el futuro "be going to" de forma inductiva y muy sencilla, dándoles unos recuadros con la estructura de este tiempo verbal. Después, entre todos, sacaron una lista de verbos en inglés y de lugares y con eso los alumnos tuvieron que formar sus propias frases con las 3 formas de "be going to", que luego compartieron con sus compañeros.

La sesión finalizó con un juego para practicar y revisar vocabulario en el que había dos tipos de tarjetas: amarillas, con vocabulario de la nueva unidad, donde acertarlo puntuaba con 20 puntos y azules, con vocabulario de la unidad anterior, donde cada acierto sumaba 10 puntos. Lara dividió la clase en dos grupos y los alumnos se tenían que sentar de frente a los del otro equipo. Por turnos, hacían mímica para que el alumno que tenían en frente adivinara una de las palabras.

Por último, el último grupo de la mañana fue otro 4º de la ESO donde también se trabajó el tema del medio ambiente de una forma distinta. Al ser un grupo con ligeramente más nivel, Lara empezó directamente preguntándoles sobre el concepto "zero waste" que luego se trabajaría por medio de un texto (material adjunto), donde los alumnos dieron ejemplos concretos sobre su experiencia en el entorno familiar. A la hora de trabajar el texto, me gustó un recurso que tampoco conocía y que Lara y los alumnos me enseñaron: "The Pronunciation Commitee", donde un grupo de alumnas voluntarias eran las encargadas de señalar errores de pronuncicación de sus compañeros que iban leyendo el texto por turnos. Después, Lara mando localizar estructuras gramaticales (gerundios en este caso, trabajados anteriormente), buscar sinónimos y responder a preguntar de comprensión. Me pareció una sesión muy completa ya que con un solo texto Lara trabajó distintos aspectos y destrezas con los alumnos.

Mi valoración de esta primera sesión es muy positiva, ya que el desarrollo y manejo de la clase es muy bueno por parte de mi compañera. Con la gran mayoría de los grupos utiliza solo la lengua extranjera, excepto para clarificar alguna palabra de vocabulario, salvo con el grupo de 2º ESO, con nivel más bajo y al que se sabe adaptar, dándole las explicaciones en lengua materna y todo mucho más pautado.

El ritmo de la clase es muy bueno, tiene una buena gestión del tiempo lo que le permite trabajar varias destrezas lingüísticas en cada sesión. En toda la mañana he visto todas las destrezas (listening, reading, writing and speaking) junto con el trabajo de la gramática y el vocabulario de forma integrada.

Utiliza recursos variados y novedosos que resultan de interés para el alumnado, combinando las TIC como el panel digital y recursos audiovisuales con materiales analógicos (tarjetas y fichas impresas). También, incluye aspectos culturales como es el caso de la leyenda artúrica, muy importante en literatura inglesa. 

En un rato que tuvimos libres, también pudo compartir conmigo unos proyectos que han elaborado sus alumnos: uno sobre la creación de un negocio y otro sobre la ciudad de Londres, en que los alumnos se convertían en dos familias que viajaban a Londres y que debían hacer un plan de viaje detallado incluyendo los principales sitios de interés y controlando los medios de transporte. Por ello, he podido comprobar que el trabajo por proyectos y de forma cooperativa está también presente. 

También he observado la estrecha relación que tiene con Lauren, la auxiliar de conversación del centro, con la que tendré la suerte de compartir el aula en sesiones posteriores y he podido ver que el centro fomenta mucho la apertura al exterior, ya que en estos momentos está solicitando unos intercambios con Noruega y Canadá.

Por último, Lara también compartió conmigo Idoceo, su principal herramienta de evaluación, calificación y seguimiento del alumnado, desde donde también gestiona la convivencia en el aula.

En definitiva, ¡ha sido una mañana muy provechosa y ya estoy deseando volver en mi segunda visita en menos de dos semanas!

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Foto de Anne Nygård en Unsplash

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (LEÓN)

1ª Observación de María Teresa Fernández a María Victoria de Lera en el IES Pablo Díez de Boñar (León).

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1ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (BURGOS)

1ª Observación de Rosa María Sánchez a Ana Berta Porras en el IES Conde Diego Porcelos de Burgos.

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1ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (FUENTESAÚCO-ZAMORA)

 1ª Observación entre María del Carmen Conde y Laura Garrido en el CEIP Valle del Guareña. Pincha en la imagen para acceder al documento completo:

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

 1ª Experiencia de observación entre Raquel Calleja y Julia Patricia Nieto. Pincha en el enlace para acceder al documento completo:

1ª OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (ZAMORA)

1ª observación entre Luis Domingo Sánchez y María Cimarras. Pincha en la imagen para acceder al documento completo: